中职学校班主任队伍建设中的问题与对策探讨
 
摘要: 为了提高班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作中的针对性、实效性，充分发挥班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定在学校教育工作中的骨干作用，分析了当前中等职业学校班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍建设存在的问题，并提出加强中职学校班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍建设的具体措施。
关键词:中等职业学校;班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定;建设
班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定是学生健康成长的引路人，是学校教育工作的主力军，是各科教学和学校、家庭、社会等方面教育力量的协调者，是学校各项规章制度的贯彻者和执行者，是各项德育活动的组织实施者。无论什么样的规章制度，无论多么精彩的活动，没有班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的积极贯彻和细致的工作，都会打折或形同虚设，要在全校学生中形成积极向上的校园风气，就必须充分调动班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的积极性，打造出一支管理技术过硬的班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍，尤其是职业学校，班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的作用更不容忽视!
1中职学校班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍建设存在的问题
1.1班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育理念没有及时更新，理论水平有待提高
教育工作是富有创造性的劳动，领导学生进行创造性劳动的班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定，也应有自己独特的教育理念和带班思想。班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的班级管理实践和平时的学习研究过程，实际上应该是不断探索并形成自己教育管理思想的过程。班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定大多是经常学习，善于总结的。他们有较深厚的理论功底和自己的教育思想，关注新的教育管理理念，及时更新自己的观念，能站在理论的高度上，指导自己的工作实践，深刻地认识学生，自如地把握班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的规律，创造性地做好工作。他们深知班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的工作，最终目的是为了学生的健康和谐发展，使学生各方面的素质均得到提高。但也有相当多的班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的理论水平较低，平时既不注意学习，也不注意总结，工作起来缺乏理论指导，漫无目的，全凭个人感觉和一时的情绪来指挥自己的行为，东抓一把，西抓一下，毫无计划，这样来组织管理班级和对学生开展思想教育工作，效果可想而知。
1.2班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作方法简单而呆板，忽视学生主体性
班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定是一个班集体的教育者和组织者，班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的一言一行、一举一动在客观上都对学生起着潜移默化的作用。越来越多的班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定具备了科学的、民主的工作方式。他们能深刻认识到每个学生的人格尊严和鲜活个性，以平等的态度对待学生，充分认识到德育工作的复杂性和反复性，能“蹲下来”看学生，充分发挥班干部的榜样作用，以积极的态度耐心开展思想教育工作。但仍然有不少班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作方式简单化，粗暴化，在他们的内心深处，专制型的教育管理思想根深蒂固，他们只重视学生的学习成绩，忽略学生思想道德建设和心理需求，对中职生的思想认识水平和心理特点缺乏认识，对学生的思想状况缺乏了解，工作中缺乏爱心和耐心、缺乏方法和针对性，表扬学生的时候少，惩罚学生的时候多，对犯错误的学生做耐心细致的思想工作的时候少，动辄就是责问谩骂，讽刺、挖苦甚至是体罚，以解一时之气。以班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定自己的喜好为基准的模式的人，不懂发挥班干部的作用，把班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作职责中的“负责学生的全面发展”而变为对学生的“全面负责”，把活生生的有个性的一群学生变成了同一种模式的人。
1.3班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定德育途径单一，缺乏合力
学校领域的德育途径主要有:思想政治课教学、班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作、团队会、班会、大型教育活动、课外活动、心理咨询等。校外德育途径主要有:社会实践活动、家访及家长联系活动等等。我们目前的德育工作不尽如人意，主要是因为德育途径单一，缺乏合力，其具体体现在:首先，校内各种德育力量缺乏互相配合，难以形成全员育人机制，各科教师、班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定、团、队、学生会等都是德育工作的力量，德育工作除了专门负责德育的领导和管理机构外，似乎只有班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定是主要的德育工作者了。校内各种德育力量难以形成合力，达不到“教书育人、服务育人、管理育人”的目的。其次，学校在与家庭和社会的德育合作方面，更是徒有虚名，班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定家访，只是等学生出了班级、学校无法解决的问题的时候，才与学生家长打交道，往往是训斥的多，沟通交流的少。在与社会的合力形成方面更是困难重重。总之，当前中职学校德育处于“单打”的局面、处于被动应付的局面，而且方法手段单一，不能适应当前的中职学校德育要求。缺乏“全员育人、全方位”育人机制，德育途径单一且有限，没有形成合力。
2中职学校班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍建设对策
2.1建立促进班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定成长的专业化培训机制
任何一个优秀班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定都有一个成长过程，这个过程不仅仅表现在时间上，更表现在持续学习和提高的经历上。因此，建立一种富于激励作用、促进班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定成长的专业化培训机制，是非常有必要的，只有构建起系统、科学的培训体系，才能收到实效并得到可持续发展。
2.1.1自我培训
班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定专业化重在建设，重中之中在于班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的自我建设。首先制定班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定专业化自我发展计划。指导班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定分析现状，按照新课改的精神，特别是分析自身的优势及不足，确定专业化发展目标，然后制定出短、中、长期的发展计划。其次，在班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作实践中进行培训。要始终坚持把“学习—反思—研究一一总结—实践—升华”作为班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定自我培训的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的办法，改进班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的教育工作实践，提升班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定素质。这样，形成工作、学习、研究、发展四位一体的自我培训格局。
2.1.2校本培训
教师队伍的建设体现了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的精神。班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定是教师队伍中的骨干力量，班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定专业化素质直接关系到教书育人的成败。因此，在校本培训中应加强班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定素质的培养。主要有以下方面:①专业观念:“以人为本”的教育观，“认识学生、研究学生”的学生观，“发挥学生的潜能，相信每一位学生都能成功”的人才观，“以学生发展为核心”的教育评价观，等等;②专业精神:关爱精神，敬业乐业精神，学而不厌精神，乐于负责精神，等等;③专业道德:爱岗敬业，团结协作，献身教育、热爱学生，促进发展，以身作则，为人师表，等等;④专业知识:现代班集体建设要素，比较完善的基础科学文化知识，边缘学科和新学科知识，最新科学技术和社会科学信息，等等;⑤、专业能力:学习能力，组织能力，交际能力，科研能力，洞察能力，沟通能力，自我发展能力，创新能力，等等。
2.1.3观摩考察
“他山之石，可以攻玉”。到教育发达的地区去，比如上海、北京、青岛等地，走进名校，近距离地感受现代教育的气息，聆听教育专家的话语，感悟新理念、新思想和新做法，为己所用，是促进班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定成长的途径之一。
2.2建立“以人为本”的激励机制
外在约束是基础，内在激励是升华，因为激励才会使人发挥出更多的潜力，才能将严格的规章制度内化为班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的自觉行动，才能实现自我超越，所以在班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍中应建立“以人为本”的激励机制，鼓励班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定改善心智模式，不断超越自我，努力使自己做到更好。最重要的激励不是名也不是利，而是促使个人融入到组织的共同愿景中。班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定到底更需要什么?需要得到理解和心灵的关怀，需要在学生发展的同时班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定自身也得到发展，需要体验工作的愉快与事业的成功。“把人员的发展看作达成组织目的的手段，会贬低了个人与组织之间关系的价值。”应让班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定个人与学校之间不再是传统的契约关系，而是为了共同的目标共同发展的和谐而美丽的盟约关系，让每位班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的潜力都得以充分展现，从而突破自我超越的障碍，积极地、创造性地开展工作，并从耕耘的艰辛中体会到进取的快乐。共同的目标与个体的意愿相一致，就成为了一种召唤，共同的目标激发着每位班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的内驱力、创造力，使他们感到对共同愿景的追求似乎触摸得到。行政领导层应该让班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定参与学校管理、积极采纳他们的意见和建议，积极促进共同愿景的形成;做善于听取意见，总揽全局，集集体智慧为学校发展的策划者;做能够尊重别人，善于协调各方关系的组织者;做善于给大家注入信心，不断以共同愿景激励教师们超越自我，激发组织学习、发展、创造的点火者:做能够不断学习思考，大胆实践，乐于奉献的探索者。
2.3建构发展型班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价机制
班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价，二是发展性班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价。奖惩性班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价通过对班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定。它难以调动班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的积极性，给班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的发展带来消极的影响。发展性班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价的主要特征是:①学校领导注重班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的未来发展;②强调班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价的真实性和准确性;③注重班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的个人价值、伦理价值和专业价值;④实施同事之间的班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价;⑤由评价者和班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定配对，促进班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的未来发展;⑥发挥全体班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的积极性;⑦提高全体班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的参与意识和积极性;⑧扩大交流渠道;⑨制定评价者和班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责;⑩注重长期的目标。可见，发展性班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定评价是一种以促进班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定发展为最终目的的评价机制。它重视班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的改进和提高，关注班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的处境和需要，尊重和体现班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定的差异，促使班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定最大可能地实现自身价值。它致力于班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定个体需要与学校总体需要的整合，使班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定真诚地为实现学校目标而奋斗。因此，应淡化原有评价的甄别与选拔的功能，突出评价的激励与调控的功能，使评价内容综合化，评价方式多样化，评价主体多元化。
总之，加强班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍建设，建设一支素质高、能力强的班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定队伍，是中职学校科学发展的重要保证。我们期待班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作成为一项人人崇尚、可以终身从事的光荣事业，为培养全面发展的实用型人才作出更大的贡献。
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