浅谈以人为本的思想政治工作
 
 
摘　要：本人着重分析了“以人为本”思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的目标和思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作中往往忽略了“以人为本”思想的情况，针对此问题作者提出了“以人为本”理念下完善思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的策略。
关键词：以人为本；思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作；对策研究
　　伴随着中国经济体制由计划经济转为社会主义市场经济模式，改革逐步向各个领域扩展、深化，与世界开放交流也逐步扩大，我国的社会结构也因此产生了本质性的变化，在此类变化中尤其以对传统意识形态的冲击，对道德观念的碰撞也引起人们对价值理念和思维模式的思考。当前我国依然是处于机遇和挑战并存的特殊时期。面对这样的新形势，怎样围绕“需要性、主体性、特殊性、实践性”，切实把握住人们思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的开端和总结工作重心,是日后思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作面临的问题。
一、“以人为本”思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的基本目标
(一)培养人以全面发展为中心
我们培养人要以全面发展为中心，以促进人的全面、协调和可持续发展为目标，这是建设具有社会主义特色和谐社会的根本要求,也是思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展的基本目标和先决条件。我们在开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作中还应当促进人们的主动发展欲望。充分重视和挖掘人们的自觉性和主观能动性，将人们的主观意愿化为个人发展的强劲动力。也惟有让人们主动地接受思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定施教者的教导，同时积极将所学理论内化为指导自身实践的行动力，人们才真正地获得了主动发展。在评价一个人的综合素质时，思想道德素质起着引导的作用，他是指导人正确行为规范，塑造良好价值观的思维准则，我们也只有通过思想道德素质的切实提高，为提高其它素质的培养提供原始动力，从而促进人们各方面素质的全面进步，在这个过程中，思想道德素质与其它素质之间有着密切的关系，是相辅相成的。我们要求既要人们学会本领,更要让人们学会做人,把学本领和做人教育有机结合起来;既要使人们正确地继承知识,还要使他们具备创新精神，在继承传统文化的基础上与创新结合起来，从而形成优良的综合素质,为自身的发展打下坚实基础。
(二)培养人要  以创新精神为导向
“创新”在历史长河中我们就见证了它的强大力量，它关系到国家、民族兴衰,是衡量一个国家人文素质的重要指标。更是推动一个国家、民族生存发展的动力源泉。而我们提倡坚持“以人为本”来开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作,就是要明确人们才是开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的主体，确定了这个主题关系，才能真正找到解放人们思想、化解人们思想矛盾的有效方法，也是达成“解放人、塑造人”这一目标的有力保障。“解放人”，就是不断冲破一切禁锢人的主观意志、本能发挥的体制、机制,转而针对人们的个性特点开展教育工作,从而做到因人而异、因材施教。“塑造人”是指：以对人们人文精神上的关怀为基点，进而观察每个人们独特个性光彩入手，有目标、有计划地对人们进行正面、积极的引导，最终使人们形成积极向上的、个性化的人格品质,培养出具有独立意识，富于创新精神的人。
(三) 思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作还应促进人格完善
思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的开展应是一种铸造人文精神的过程,是对人们从人性到人格的综合教育,这样的教育应该是以人的人格健全为基本目的,以培养具备高尚人格品质的人们为最终目标。在这个培养过程中，人们的灵魂得以洗涤、情感得以熏陶、品格趋于完善、心智得以健全。培养健全的人格,从而使人们的身心得到全面健康的发展。人们的思想品德是在外界因素与主观思维长期作用的积极活动中，接受外界因素的各种激发影响，通过自身思维的加工作用,逐渐形成和发展的。在塑造人们的人格过程中,思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育工作者要依据人们的意识活动规律,通过一系列的教育措施促进人们的行为转化。人的行为行转化是一连串的反映,每一个良性的行为转化都是健全人格发展中的重要环节。在开展人们思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作时要高度重视每一个环节的行为转化,从而保障人们的发展和人格完善。
二、开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作中忽视“以人为本”思想的现象
思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展的重要性不容置疑，而长期来,思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的开展在继承优良传统的基础上,其实性并没有因此在原有基础上有相应的提高，在特殊情况下还会呈现出弱化的趋势。作者对此认为主要是当前思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展中“以人为本”的精神的丢失和漠视，其主要体现如下：
(一)教育目标的基础性与层次性不够
当前思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展中在教育目标的设置上,时常有脱离社会主义初级阶段这个最大的基本国情,往往开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作仅仅只是注重群体,忽视个体;注重共性特征,忽略个性特点，不善于挖掘每一个人们的内心世界和潜在愿望。对人们作为一个最起码的公民身份应该遵守基本道德规范,如职业道德、社会公德和家庭操守等基本要求都很少过问，根本没有真正的引导人们其实从身边的小事情做起,从具体的事情做起,这样也就无法培养良好的道德品质和文明行为,也不能达成思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展的基本目标，由此可见，对人们思想心理的特殊性、复杂性依然缺乏必要的认识,致使思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的丧失其针对性。
(二)教育方法的实践性与主体性不足
一味地进行理论灌输,是开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作的传统模式。过多地强调思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展的社会价值,片面地强调从社会的角度出发,根据社会群体的要求对受教者实施计划、有目的干预。传统思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育的最终目的就是让个体符合社会群体的发展需要。这样的情况主要表现在：以社会需求为中心,忽视个性发展；只重视开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作在促进社会发展方面的社会性功能,忽略了在促进个人发展中的重要功效，只讲个人服从集体，集体服从国家，忘记了个人需求的正当满足。在开展思想教育工作中,本分教师和人们之间缺乏沟通，师生关系犹如路人，这已成为影响思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展质量的又一大因素。
三、完善以人为本理念下思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育的对策
(一)构建“欲成才，先做人”的教育模式
传统思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展的着力点都放在社会和道德层面,片面强调培养继承传统社会秩序和道德规范的个体,忽视人的自身需求、人格独立、个人发展,将思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作看成社会班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定服务的“工具合理性价值”，忽略其塑造完善人格,实现全面发展的个性需求;忽略教育对象内心世界,导致教育对象磨灭放弃自身愿望去服从的严格规范要求。现代思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育要改变这种传统模式,首先应着力于成人教育,使人们成为一个身心健全、健康成长、解放思想，具备基本生存发展能力的人;其次要进行公民教育,在增进学习技能的同时,加强基本道德、个人素质教育,强化个人责任意识和社会化融合，使之成为一个自律守法、具备合格公民道德素养的合格公民；然后才是成才教育,使之具备较高的班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定思想道德素质和知识能力素质,具备较高的专业技能，努力成为国家的栋梁,民族的希望。为社会为人民做出更大的贡献。在实际培养工作中应将二者有机融合,并针对人们实际有重点、有区别的开展。
(二)开展具有时代性思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作
开展思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作要结合实际,切忌空谈，可以理解社会现实中存在的各种现象级问题。人们的思维总是以现实为依据的，所以充分地结合实际问题才能够彻底解决人们的思想问题。要真实反映时代发展要求和趋势,实事求是地向人民群众提供能用以时代背景为依据，可以正确要求言行的价值观念和道德观点。实事求是地分析社会问题，不要敷衍回避问题的存在。通过形势政策教育,让人们了解时事、认同政策、认清大局和趋势,既有利于人们了解和把握机遇,也有利于增强人们步入社会后更加具备责任感。开展形势政策教育工作还要形成制度化、周期化的习惯,结合各个时期的热点与难点问题给人们以引导和启示,为他们树立起科学的形势政策观,掌握分析这些问题的科学方法,提高观察和分析的能力。要善于抓住有利时机,采用丰富多彩、生动活泼的形式,开展形势政策教育。
(三)充分重视人们的主体性
思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育要取得成效，依然取决于能否发挥教育对象的主观能动性,而充分发挥人们主体性，关键在于思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展中能否以人们为本，尊重人们的生存、发展和享受的需要即看到人是主体和目的,首先是相信人们的接受能力和思想觉悟。在实践中,要把人们看成可以通过不断努力进步,克服困难从而不断完善自身思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定修养的个体,相信他们通过科学的方法可以充分参与到思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作中去;二是要以平等民主的的基本准则对待每一位人们。充分认识到思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作开展的生命力在于以德服人、以情化人。因此,实践中,教育者一定要以人们为主体,平等交流，把思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定工作做到内心深处。这样才能让人们产生共鸣,从内心真心接受思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育工作。
参考文献：
[1]张洪根;思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育人学方法论原则探析[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2005期
[2]付菊,孙弼;网络时代的高校思想班主任的评价，从目的上分可分两种类型:一是奖惩性班主任评价，二是发展性班主任评价。奖惩性班主任评价通过对班主任工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等奖惩决定教育工作的挑战与对策[J]成都教育学院学报;2005（1）
[3] 庄郁馨；周博文；加强人们心理健康教育的意义与措施[J];鞍山科技大学学报;2006.01期