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浅谈对中职后进生进行心理暗示改变学习行为态度之策略
浅谈对中职后进生进行心理暗示改变学习行为态度之策略
【摘 要】 中等中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。学生因其道德素质低下、学习成绩较差被冠以“后进生”的帽子，他们的行为除具有一般青少年叛逆、偏激的特点之外，还有态度欠端正，学习习惯差的问题。本文从中职后进生的行为特点出发，并就此对症下药，提出解决问题的策略，以此改善中职后进生的教育管理工作。
【关键词】中职后进生；心理暗示；学习行为态度；策略
随着国家大力发展职业教育政策的贯彻落实，各地职业教育特别是中等职业教育规模不断扩大，招生条件也不断放宽，严重导致了升入中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。的学生绝大部分是没有考上普高的中差生。他们在道德素质、思想观念上都远远落后于同级标准的普高生。愈演愈烈的恶性循环无疑会给学校教育、教学和管理工作带来相当大的难度。本文拟从中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生的行为特点出发，并结合自身多年中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。任教经验，就此现象提出心理暗示的方法和建议，从而能够帮助解决中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生的教育管理问题。
一、中职后进生探源
众所周知，中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。有人把这些学生称为“后进生”或“双后进生”。后进生因这些特殊的教育背景，在观念行为上有着较之常人不一般的特点。首先，表现为道德观念模糊，自控能力极差。其次，性格的逆反与情绪的偏激。另外，态度欠端正，学习习惯差等特点。
俗话说得好“百学须先立志”，要到达“梅花香自苦寒来”的高深悠远的境界，必先练就一番 “宝剑锋从磨砺出”的艰辛﹑苦楚。所谓“博发而约取，后积而薄发”，这样循序渐进的学习态度正是后进生亟需获取的。后进生之所以学习成绩差，在校学习感觉空虚乏味，是因为他们没有认识到学习是受益终身的良药，没有养成良好的学习习惯和自主学习能力。又由于后进生在学习上长期得不到成功后愉快的情感体验，便会恶性循环地产生一种逆反心理，反过来又打击了他们的学习激情。这样的状况导致他们缺乏竞争意识﹑进取之心。自暴自弃、得过且过的浑噩度日更是普遍存在。如此差的学习态度也间接刺激了他们没有理想、没有追求的消极人生态度的形成。
二、心理暗示——促进中职后进生改变学习行为态度的重要策略
面对中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生出现的种种问题，很多人将这类学生归结于“问题青少年”。在班主任圈中的私下交流，每每提到后进生的管理及学习态度的促进，大家提出的方式，都被另一个班主任的遭遇所否决，很多班主任甚至提出：没办法管了，中职生经过小学六年，初中三年将近十年的各个老师的磨练，已经“百炼成钢”了！我们再多的方式方法，也没有他们经历得多！言下之意，对于后进生，我们是束手无策，只能听之任之了。其实不然！钢不是还屈于火温吗？中职的后进生，在行事和心理上，肯定异于常规的学生，否则也不称为后进生。钢尚可练可回炉，后进生也有后进生所需要的，也有弱点存在。只不过，因为多年的遭遇，他们对于班主任的批评教育，心理上的“抗性”较强。也因为多年的遭遇，让他们对我们班主任的手段“见多识广”，可以“兵来将挡，水来土掩”。如果大家将多年的教学与管理细节细细回想，我们不难发现，其实对于后进生，我们进行的心理暗示，潜移默化的改变他们，远强于对学生进行批评、呵斥、上报、嘲讽。心理暗示，就是我们改变学生的“必杀技”。
心理暗示，我们每个人都自觉不自觉的做过，我们缺的是有意识的去做，缺的是系统的做，缺的是耐心和技巧。笔者与同事在长期的班级管理的实践与研究中，总结出对学生进行心理暗示以改变他们的学习态度时，应采取以下心理暗示的策略：
一、“适度褒扬”的暗示策略
作为教师要善于发现学生的闪光点，捕捉他们身上一点一滴的进步。多表扬，少批评。学生很讨厌教师下意识的改变自己，他们认为是教师盯着他们不放。效果适得其反。而对他们张扬的恰如其分的褒扬，却是学生特别乐于接受的，而且学生希望我们昭告于天下的。如，在他们参与了我们希望他们参与的活动后，对他们颔首致意；在后进生有进步时，对他们竖起大拇指；甚至于在他们打了一个漂亮的球后旁若无人的大声叫好，等等。这些有目的有计划的对后进学生群体进行适度甚至极度的褒扬赞许的暗示，暗示学生在老师心目中，他们并不是一无可取，暗示他们老师看得到他们的进步和优点。这样就可以拉近后进生与教师的心理距离，对学生的促进作用，是不可估量的。如我在电091班上课时，有意识的每一次都抓住班中被其他老师列为后进生一号学生的一个不明显的进步行为，我发现，每次上课，他的进步，都比上一次明显。而且，据反映，只有我的课，这个学生不逃不早退，别的课都有逃课或早退现象。
二、“因材施教”的暗示策略
每一个人，就是一个独特的个体。现代的学生，个性独特，因家庭背景的迥异，与外界环境接触的迥异，个人对暗示的敏感度接受度均不同。可能会出现个别暗示方法对很多人都适应，但对某个个体，会丝毫不起作用。也可能会出现，每一种暗示方法，用到不同的学生身上，都会不同程度的改变每一个学生。因此，暗示的方法，也应不同。应根据学生的背景、学生的个性、学生个人的敏感度，设计与其相适应的暗示方式和方法。这与我们教学上提倡的因材施教，是一样的。
如，电092班有个学生在KTV做过节目主持人，把KTV节目主持人的风格与插科打诨的习惯，特别是将KTV中只要引起别人发笑，不管什么格调什么语言都使上的习惯，也带到了课堂。干扰了课堂，使教师无法按正常思路授课。开始，我以为可以以严厉的目光暗示就可解决问题，但学生似乎没接到信息。我又以“虽然你的问题能促进其他同学精神状态的改变，但语言不适合课堂的环境，有失礼仪！”暗示学生，学生似乎也不受影响，依然如故。后来，每次他插科打诨时，我就用冷却法，不但不搭他的话，还一声不吭也不继续讲课，也不批评。经过几次这样后，学生有所收敛，情绪有点低落。这时，我才借助课堂的内容并征得该学生的同意，暗示了他的优点与不足。我是这样说的：“某某同学因有了KTV的工作经验，语言表达能力特别强。感谢他让我们的课堂活跃起来，谢谢！如果他的语言能文雅些，我想，以后他再干这一行，将是无人匹敌的！”这次，我才真正的感受到他的改变，不但每一次都认真的听课，而且在努力的控制自己的不良习惯。
三、“百花齐放”暗示策略
“环境造就人”，这是我们常说的话。这样的话，对于后进生的转化工作，一样适用。只不过因班集体的不同，教育的方式也有所不同。采用的暗示策略也有所不同。在良好的班集体环境中，后进生压力大，没人拉他们一把，他们放弃的速度加快。有人拉他们一把，并且想办法让他们获得成功的心理体验，他们会逐渐向优秀学生靠拢。而落后的班集体中的后进生，他们会觉得他们的行为和追求，很正常，很普遍，不会有环境的压力，他们的破坏行为会因此而加剧。因此，对于良好的班集体中的后进生，我们争取让所有的学生都成为无意暗示后进生的主力，也就是让优秀学生和一般学生，都学会鼓励后进生，带动后进生，让暗示之花“百花齐放”，这也有利于一个良好集体凝聚力的加强。而对于在一个落后的班集体中的后进生，我们采取的策略是争取大多数，让后进生周围的同类人都“百花怒放”，即以周围包围中心，目标后进生单打独斗，掀不起波澜。这时我们针对个别的后进生的教育，相对的阻力就减少了许多。
如在牧086班，只有两个不爱学习会捣蛋的学生。我暗示其他学生：“他们只有两个人，你们每个人都拉他们一把，他们想不学想捣蛋也没有机会没有市场！不要孤立他们，让他们觉得我们的集体不放弃他们。记住了，班干部带头帮助他们！”学生听后，平时这个帮他们拎书，那个帮他们打早餐，另一个指导他们进行技能训练。慢慢的，这两个学生，进步突出，成绩提升也突出。如果把他们放到落后的群体中去，可算是优秀学生。
四、“榜样示范”的暗示策略
“榜样的力量是无穷的”。教师的榜样示范对后进生的影响无疑是极其重要的。而教师，在教育的过程中，更应“转换角色，实施身教”，苏霍姆林斯基说：“教育者很少去禁止学生做这做那，而是经常的、几乎是始终地用自己的榜样去激励和吸引学生。” 教师的身教是任何其他教育因素不能代替的。教师处处无小节，教师的一颦一笑、举手投足，都足以影响学生一生。通过转换角色，把自己融入到学生中去，变教师为学生中的一员，率先垂范，从而感染并带动后进生进步。实施“榜样示范”的暗示策略，执行的教师，须奉献更多的时间和精力，多与学生接触和交往，了解学生的个性特点。在与学生的正常交往中，不露声色的，就将自己的暗示，传递给学生，影响学生，带动学生。更重要的是，教师能被学生接受，教师也能理解和接受学生的行为。
如我带的勤086班，每次开完班会，我就会静静的找个空位，坐在那里要么备课，要么看我想看的书，要么写文章。不管外面多吵，不管教室内多闷热，更不管蚊虫多猖獗。而我有时上课不记得关手机，电话响了，我也从来不接，都是挂断并关机，且向学生道歉。正因为我做班主任的如此，我的学生，在年级中，晚自习的纪律，是最好的，别的方面也较自觉。那些特别爱表现的学生，因我平时都安静的做自己该做的事，也不好意思吵闹了。
五、“统一战线”暗示策略
后进生非常希望得到别人的支持与并与之结成统一战线。对于与自己站在同一战壕里的人，他们特别能交心，男生会格外的重“义气”。教师可将社会规则通过自己的理解暗示给学生。在这样的情况下，学生大部分都是因教师在关键的时刻跟自己站在一边，便会没有斟酌的全盘接受。
我带学生外出实习曾经遇到这么一件事。我们所去的实习单位因为种种原因，发觉他们的瓜果数目不对，认定是我们学生在实习过程中有偷摘行为。当事学生李某一副冤枉。从李某的表情上，我确定他没有偷窃行为。我就一不做二不休的闹给他们看。所以我站了出来：“法律上讲证据！如果贵单位能拿出证据证明是我们学生有偷窃行为，我负全责，由贵单位处理。如果你们没有证据，请向我们的学生道歉！”事后证实，确实不是那学生做的，是他们的工人做的，他们不得不向学生道歉。事后李某跟我说：“老师，我们替你捏把汗！我以前曾偷拿别人的东西！”以后，这个学生特别服我，在学习上行为上，都改变很大。毕业后只要回家乡，都回来看我。
三、结束语
透析中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生的行为特点，我们知道后进生的转化是一项任重而道远的艰苦工作。如果我们能联合起所有的任课教师，人人都有暗示后进生的意识，形成暗示后进生的共识并付诸行动，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。学校教育也可在耐心宽容与情感交流中的和谐中给孩子一个改过自新的氛围；教育工作者，以高度的责任感和神圣的使命感，以满腔的热情和持之以恒的毅力，只要我们用心去关注学生，用情去温暖学生，用引导与帮助去爱学生，学生的学习态度及行为方式，就会呈现“浪子回头金不换”的喜人成果。“浪子挽救”工程的实施只有赖以学生、老师、学校和家庭等等方面主客观的综合努力，才能真正帮助误入迷途的学子们重塑自我，沿着健康的道路茁壮成长，才能为他们将来走向社会打下坚实的人生基础。
【参考文献】
1、孟庆江.浅谈中职后进生的转化对策［J］.辽宁教育行政学院学报，2009，（6）：139.
2、余静.中等职业学校中“后进生”的德育策略研究［D］.国优秀硕士学位论全文数据库，2009：16.
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4、郑和钧著，《高中生心理学》［M］，浙江教育出版社，1993年11月出版。
5、沈苗根，《学校教育中暗示的魅力》［J］，宁波教育学院学报2002年3月第4卷第1期。
【摘 要】 中等中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。学生因其道德素质低下、学习成绩较差被冠以“后进生”的帽子，他们的行为除具有一般青少年叛逆、偏激的特点之外，还有态度欠端正，学习习惯差的问题。本文从中职后进生的行为特点出发，并就此对症下药，提出解决问题的策略，以此改善中职后进生的教育管理工作。
【关键词】中职后进生；心理暗示；学习行为态度；策略
随着国家大力发展职业教育政策的贯彻落实，各地职业教育特别是中等职业教育规模不断扩大，招生条件也不断放宽，严重导致了升入中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。的学生绝大部分是没有考上普高的中差生。他们在道德素质、思想观念上都远远落后于同级标准的普高生。愈演愈烈的恶性循环无疑会给学校教育、教学和管理工作带来相当大的难度。本文拟从中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生的行为特点出发，并结合自身多年中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。任教经验，就此现象提出心理暗示的方法和建议，从而能够帮助解决中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生的教育管理问题。
一、中职后进生探源
众所周知，中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。有人把这些学生称为“后进生”或“双后进生”。后进生因这些特殊的教育背景，在观念行为上有着较之常人不一般的特点。首先，表现为道德观念模糊，自控能力极差。其次，性格的逆反与情绪的偏激。另外，态度欠端正，学习习惯差等特点。
俗话说得好“百学须先立志”，要到达“梅花香自苦寒来”的高深悠远的境界，必先练就一番 “宝剑锋从磨砺出”的艰辛﹑苦楚。所谓“博发而约取，后积而薄发”，这样循序渐进的学习态度正是后进生亟需获取的。后进生之所以学习成绩差，在校学习感觉空虚乏味，是因为他们没有认识到学习是受益终身的良药，没有养成良好的学习习惯和自主学习能力。又由于后进生在学习上长期得不到成功后愉快的情感体验，便会恶性循环地产生一种逆反心理，反过来又打击了他们的学习激情。这样的状况导致他们缺乏竞争意识﹑进取之心。自暴自弃、得过且过的浑噩度日更是普遍存在。如此差的学习态度也间接刺激了他们没有理想、没有追求的消极人生态度的形成。
二、心理暗示——促进中职后进生改变学习行为态度的重要策略
面对中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生出现的种种问题，很多人将这类学生归结于“问题青少年”。在班主任圈中的私下交流，每每提到后进生的管理及学习态度的促进，大家提出的方式，都被另一个班主任的遭遇所否决，很多班主任甚至提出：没办法管了，中职生经过小学六年，初中三年将近十年的各个老师的磨练，已经“百炼成钢”了！我们再多的方式方法，也没有他们经历得多！言下之意，对于后进生，我们是束手无策，只能听之任之了。其实不然！钢不是还屈于火温吗？中职的后进生，在行事和心理上，肯定异于常规的学生，否则也不称为后进生。钢尚可练可回炉，后进生也有后进生所需要的，也有弱点存在。只不过，因为多年的遭遇，他们对于班主任的批评教育，心理上的“抗性”较强。也因为多年的遭遇，让他们对我们班主任的手段“见多识广”，可以“兵来将挡，水来土掩”。如果大家将多年的教学与管理细节细细回想，我们不难发现，其实对于后进生，我们进行的心理暗示，潜移默化的改变他们，远强于对学生进行批评、呵斥、上报、嘲讽。心理暗示，就是我们改变学生的“必杀技”。
心理暗示，我们每个人都自觉不自觉的做过，我们缺的是有意识的去做，缺的是系统的做，缺的是耐心和技巧。笔者与同事在长期的班级管理的实践与研究中，总结出对学生进行心理暗示以改变他们的学习态度时，应采取以下心理暗示的策略：
一、“适度褒扬”的暗示策略
作为教师要善于发现学生的闪光点，捕捉他们身上一点一滴的进步。多表扬，少批评。学生很讨厌教师下意识的改变自己，他们认为是教师盯着他们不放。效果适得其反。而对他们张扬的恰如其分的褒扬，却是学生特别乐于接受的，而且学生希望我们昭告于天下的。如，在他们参与了我们希望他们参与的活动后，对他们颔首致意；在后进生有进步时，对他们竖起大拇指；甚至于在他们打了一个漂亮的球后旁若无人的大声叫好，等等。这些有目的有计划的对后进学生群体进行适度甚至极度的褒扬赞许的暗示，暗示学生在老师心目中，他们并不是一无可取，暗示他们老师看得到他们的进步和优点。这样就可以拉近后进生与教师的心理距离，对学生的促进作用，是不可估量的。如我在电091班上课时，有意识的每一次都抓住班中被其他老师列为后进生一号学生的一个不明显的进步行为，我发现，每次上课，他的进步，都比上一次明显。而且，据反映，只有我的课，这个学生不逃不早退，别的课都有逃课或早退现象。
二、“因材施教”的暗示策略
每一个人，就是一个独特的个体。现代的学生，个性独特，因家庭背景的迥异，与外界环境接触的迥异，个人对暗示的敏感度接受度均不同。可能会出现个别暗示方法对很多人都适应，但对某个个体，会丝毫不起作用。也可能会出现，每一种暗示方法，用到不同的学生身上，都会不同程度的改变每一个学生。因此，暗示的方法，也应不同。应根据学生的背景、学生的个性、学生个人的敏感度，设计与其相适应的暗示方式和方法。这与我们教学上提倡的因材施教，是一样的。
如，电092班有个学生在KTV做过节目主持人，把KTV节目主持人的风格与插科打诨的习惯，特别是将KTV中只要引起别人发笑，不管什么格调什么语言都使上的习惯，也带到了课堂。干扰了课堂，使教师无法按正常思路授课。开始，我以为可以以严厉的目光暗示就可解决问题，但学生似乎没接到信息。我又以“虽然你的问题能促进其他同学精神状态的改变，但语言不适合课堂的环境，有失礼仪！”暗示学生，学生似乎也不受影响，依然如故。后来，每次他插科打诨时，我就用冷却法，不但不搭他的话，还一声不吭也不继续讲课，也不批评。经过几次这样后，学生有所收敛，情绪有点低落。这时，我才借助课堂的内容并征得该学生的同意，暗示了他的优点与不足。我是这样说的：“某某同学因有了KTV的工作经验，语言表达能力特别强。感谢他让我们的课堂活跃起来，谢谢！如果他的语言能文雅些，我想，以后他再干这一行，将是无人匹敌的！”这次，我才真正的感受到他的改变，不但每一次都认真的听课，而且在努力的控制自己的不良习惯。
三、“百花齐放”暗示策略
“环境造就人”，这是我们常说的话。这样的话，对于后进生的转化工作，一样适用。只不过因班集体的不同，教育的方式也有所不同。采用的暗示策略也有所不同。在良好的班集体环境中，后进生压力大，没人拉他们一把，他们放弃的速度加快。有人拉他们一把，并且想办法让他们获得成功的心理体验，他们会逐渐向优秀学生靠拢。而落后的班集体中的后进生，他们会觉得他们的行为和追求，很正常，很普遍，不会有环境的压力，他们的破坏行为会因此而加剧。因此，对于良好的班集体中的后进生，我们争取让所有的学生都成为无意暗示后进生的主力，也就是让优秀学生和一般学生，都学会鼓励后进生，带动后进生，让暗示之花“百花齐放”，这也有利于一个良好集体凝聚力的加强。而对于在一个落后的班集体中的后进生，我们采取的策略是争取大多数，让后进生周围的同类人都“百花怒放”，即以周围包围中心，目标后进生单打独斗，掀不起波澜。这时我们针对个别的后进生的教育，相对的阻力就减少了许多。
如在牧086班，只有两个不爱学习会捣蛋的学生。我暗示其他学生：“他们只有两个人，你们每个人都拉他们一把，他们想不学想捣蛋也没有机会没有市场！不要孤立他们，让他们觉得我们的集体不放弃他们。记住了，班干部带头帮助他们！”学生听后，平时这个帮他们拎书，那个帮他们打早餐，另一个指导他们进行技能训练。慢慢的，这两个学生，进步突出，成绩提升也突出。如果把他们放到落后的群体中去，可算是优秀学生。
四、“榜样示范”的暗示策略
“榜样的力量是无穷的”。教师的榜样示范对后进生的影响无疑是极其重要的。而教师，在教育的过程中，更应“转换角色，实施身教”，苏霍姆林斯基说：“教育者很少去禁止学生做这做那，而是经常的、几乎是始终地用自己的榜样去激励和吸引学生。” 教师的身教是任何其他教育因素不能代替的。教师处处无小节，教师的一颦一笑、举手投足，都足以影响学生一生。通过转换角色，把自己融入到学生中去，变教师为学生中的一员，率先垂范，从而感染并带动后进生进步。实施“榜样示范”的暗示策略，执行的教师，须奉献更多的时间和精力，多与学生接触和交往，了解学生的个性特点。在与学生的正常交往中，不露声色的，就将自己的暗示，传递给学生，影响学生，带动学生。更重要的是，教师能被学生接受，教师也能理解和接受学生的行为。
如我带的勤086班，每次开完班会，我就会静静的找个空位，坐在那里要么备课，要么看我想看的书，要么写文章。不管外面多吵，不管教室内多闷热，更不管蚊虫多猖獗。而我有时上课不记得关手机，电话响了，我也从来不接，都是挂断并关机，且向学生道歉。正因为我做班主任的如此，我的学生，在年级中，晚自习的纪律，是最好的，别的方面也较自觉。那些特别爱表现的学生，因我平时都安静的做自己该做的事，也不好意思吵闹了。
五、“统一战线”暗示策略
后进生非常希望得到别人的支持与并与之结成统一战线。对于与自己站在同一战壕里的人，他们特别能交心，男生会格外的重“义气”。教师可将社会规则通过自己的理解暗示给学生。在这样的情况下，学生大部分都是因教师在关键的时刻跟自己站在一边，便会没有斟酌的全盘接受。
我带学生外出实习曾经遇到这么一件事。我们所去的实习单位因为种种原因，发觉他们的瓜果数目不对，认定是我们学生在实习过程中有偷摘行为。当事学生李某一副冤枉。从李某的表情上，我确定他没有偷窃行为。我就一不做二不休的闹给他们看。所以我站了出来：“法律上讲证据！如果贵单位能拿出证据证明是我们学生有偷窃行为，我负全责，由贵单位处理。如果你们没有证据，请向我们的学生道歉！”事后证实，确实不是那学生做的，是他们的工人做的，他们不得不向学生道歉。事后李某跟我说：“老师，我们替你捏把汗！我以前曾偷拿别人的东西！”以后，这个学生特别服我，在学习上行为上，都改变很大。毕业后只要回家乡，都回来看我。
三、结束语
透析中中中中职校技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。技校生是因为文化课水平低下﹑思想道德素质欠缺而被分流出来的一部分群体，他们薄弱的文化知识，较差的自控能力使他们冠上了“后进生”的帽子。后进生，确切来讲，指的是“在班级中思想道德表现较差，或学习成绩较差，或思想道德和学习成绩两方面表现都较差，缺点和问题较多的学生。后进生的行为特点，我们知道后进生的转化是一项任重而道远的艰苦工作。如果我们能联合起所有的任课教师，人人都有暗示后进生的意识，形成暗示后进生的共识并付诸行动，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。学校教育也可在耐心宽容与情感交流中的和谐中给孩子一个改过自新的氛围；教育工作者，以高度的责任感和神圣的使命感，以满腔的热情和持之以恒的毅力，只要我们用心去关注学生，用情去温暖学生，用引导与帮助去爱学生，学生的学习态度及行为方式，就会呈现“浪子回头金不换”的喜人成果。“浪子挽救”工程的实施只有赖以学生、老师、学校和家庭等等方面主客观的综合努力，才能真正帮助误入迷途的学子们重塑自我，沿着健康的道路茁壮成长，才能为他们将来走向社会打下坚实的人生基础。
【参考文献】
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