试谈学生创新性学习习惯的培养
摘要：学生在小学阶段不仅是学习启蒙阶段，也是学习基础的重要阶段，教师在课堂教学中要激发学生创新意识，培养创造性学习的行为习惯就成了这个阶段的重要内容，具体表现如下：一、手脑结合，关注实践是创新活动中不可少的关键过程。
   关键词：创新性学习和 学习习惯
    在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，重视实践的习惯要让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来源和去向，更要促进学生思维的发展，这样有助于激发学生的创新意识。仍然以“小统计”为例，为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程，课前让学生收集自己亲人生日的数据，课堂上在模拟给他（她）庆祝生日的情境中，认识每月份亲人生日人数的统计图。这样不但使学生初步了解怎样收集、整理、解释数据，而且从中又进行了爱长辈的教育。再引导他们从原有长方形面积计算中探讨引出三角形面积计算。课堂上让学生在一个长方形中任意画出一个最大的三角形并思考：这三角形的面积与相对应长方形的面积之间的关系。让学生边思考边动手验证，学生想到各种各样剪拼的方法，自然而然发现了三角形面积是长方形面积的一半，还有的想到不用剪，利用长方形对应相等的关系也会得出相同的结论。
    二、多角度思考
多角度思考问题的习惯，有助于培养和发展学生的思维异求、发散、逆向等进行创新活动所必要的思维形式。对数学而言，题目结果的答案可以是唯一的，而解题方法却不限制是唯一的。课堂上掌握了一种解法后，还要求部分学生思考出两个、三个甚至更多，最后能从不同角度来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定向，提高思维的灵活性。教材中一些好像是一般的题目也都是培养学生多方面思维的素材。在教学时不片面追求练习的数量，而不找多种类型的习题让学生练习，又不增加过重学业负担。摆脱“题海”，充分运用教材，激发学生的创新意识，以四十分钟的教学质量来提高学习水平。比如，解答“有两车苹果共重71 吨，如果从甲车取出苹果7 吨放入乙车，那么两车苹果的重量相等。原来两车苹果各有多少吨？”时，要求学生不急于求答案，而是思考用多种方法解答。
学生利用线段图理解题意，有的列算式求解：（56－ 6×2）÷2（ 乙车）；（56 ＋ 6×2）÷2（甲车）56÷2 － 6（56÷2 ＋ 6（甲车）；有的列方程解答解：设乙车苹果重X 吨，2（X ＋ 6）＝ 56；设甲车苹果重X 吨2（X － 6）＝ 56。通过交流，学生们开拓了思维。在教学中要激发学生大胆思维，勇于创新，这样学生的能力就不断提高。这些课堂实例证明：培养学生养成多角度思考的习惯，能提高思维的灵活性，为思维的创新活动创造了良好条件。
三、整理知识，构建知识结构
“创新”还需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有助于后继发展的知识结构，能使学生掌握一些学习数学的思维方法，为创新提供一定基础。如，在每堂课的后要留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言来归纳，整 理所学的内容，理清所学的知识。在一单元相关知识学完后，要让学生自拟提纲或练习题来进行复习。例，复合应用题的教学，新授课时，引导学生归纳小结一步计算应用题与复合应用题间的联系和发展变化；复习时，通过自编题等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，导出题目内容变，而结构不变，掌握了复合应用题的解法，并构建了复合应用题的结构。这样教学从近期效果看，学生解题思路清晰，且综合运用知识能力提高，解决了以往通过四个例题的教学，有些学生虽会解答类似题目，但不能把各个知识点有机地连串起来，有些学习能力较差的学生只会依样解题的偏向。从长期效应看，学生在学习过程中，构建较为合理的知识结构，理解了知识，再对所学知识内容进行归并、删除、提取，把知识点系统化、条理化，这实际上也是一种创新劳动。创造性学习的习惯这四项内容，它们都是以思维为中心，在教学过程中互相渗透、互相融合，并且呈塔形上升态势。
    四、注重制造创新意识 的氛围，要培养学生创造性学习的习惯，就必须让学生身临其境有着浓厚创新意识的氛围之中，还要注重发掘教材中的创新因素，把看似枯燥、抽象的数学问题通过创设情景、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。如教学“角的和差”，已知两个角的度数求未知角度，表面看是简单的角度数间的加减，似乎没有什么新的意义，但如果能结合知识疑点，创设情景，那么学生就会被激起创新的欲望。
    五、善于发现学生创新思维的火花是在学生提出问题、解决问题的过程中，必然会闪亮出智慧火花和灵感，课堂上要善于发现学生在一刹那闪现出创新思维的火花，教师要及时地给予肯定和鼓励。在求图形面积练习课上有这样一道题，如平行四边形ABCD 被分成一个三角形与一个梯形，已知梯形面积比三角形多21.6cm2，求平行四边形的面积。这道题先要知道高的长度是解题的关键，可是凭已知条件难得求出高度。学生们大多运用了先列方程求高，再求平行四边形面积的方法。当时离下课只有4 分钟，下面还有两道习题要练习探讨，教师在这时候肯定用方程解答后想要换题了。这时，有一名学习成绩很一般的学生举手说：“不用方程解，只要添一条辅助线，用两步就可以求出面积了。”一些同学哈哈地笑了，对他的想法有些不放在心眼里。
   这时， 教师让他来到黑板前，他边画边讲，说：“添了一条辅助线后所得到的小平行四边形就是三角形与梯形相差的面积。用21,6÷3 求出高后再乘以15 就可求得平行四边形ABCD 的面积了。”当他讲述完后，学生们都用佩服他的眼光看着他，教师也脸带微笑着说：“你的设想真棒，我们都为你感到自豪，希望你今后再让大家多一些时间听听你的发表。”他的思路使其他同学受到启发，有的又想出了：利用大平行四边形的底边与小平行四边形底边的倍数关系，用21.6×（l5÷3）计算面积，这时学生们兴奋地鼓起了掌。这堂课在学生们欣慰的微笑中结束了。后面的习题虽然还没做完，可同学们创新思维的火花在闪耀。