我们在备课的时候，经常会有这样的情况。这一课史料非常丰富，难以取舍；那一课内容单调，教学资源匮乏。经常造成上课时要么讲不完，要么时间还剩很多。怎样才能利用好课堂的45分钟，“用教材教” 而不是“教教材”，有效率地进行教学活动，对课堂上课程资料的取舍就非常重要。我想谈谈我在课堂中的做法及效果，与同行分享。 　　我在备九年级上册第14课《“蒸汽时代”的到来》关于瓦特与蒸汽机部分的时候，觉得作为文科老师要想讲清楚蒸汽机的原理很困难，而且觉得没有必要。在课堂教学中，我把重点放在蒸汽机对英国工业发展的影响上。强调蒸汽机成为机器的动力之后，机器生产的威力显现出来，工厂得以日夜开工，产品被源源不断地生产出来，英国由此成长为世界上最强大的资本主义国家。强大到以一国的力量能面对整个世界，实行“光荣孤立”的外交政策。拥有最多的海外殖民地，是本土面积的110倍，被称为“日不落帝国”。所以瓦特这个普通人家的孩子，这个没有接受过正规教育的孩子，在英国获得了巨大的殊荣。这样讲学生对瓦特留下深刻的印象，对蒸汽机带领人类进入“蒸汽时代”有更深入地理解，也更容易引导学生树立“学科学，把祖国建设强大”的理想。这课最后部分讲完工业革命的影响后，我提问学生“中国有没有进行第一次工业革命呢？”“为什么没有？那时中国是怎样的？”讲述英国工业革命后曾有一个外交使团来到乾隆做皇帝的中国清朝，由于怎样“跪见”的具体细节不能被乾隆皇帝所接受，所以乾隆皇帝没有见到这帮英国人，失去了了解世界发展的绝好机会。从此中国与世界拉开距离。 　　这段课程资源的采用，我反复思考，在教学班级进行了实验，结论效果是好的。在现在的中学历史教学中，重视课程资源的运用，抛弃以前过多地让学生记忆结论的做法。只有通过那些有深度的，知识性的，能够感动讲者自己，也能感动在座听者的课程资源，才能培养学生不唯上、不唯书的科学精神。 　　九年级上册第18课《美国南北战争》。这课一定要讲述的人物——林肯。我在讲述林肯时没有渲染林肯一生所面对的挫败及林肯的坚忍不放弃，而是从林肯竞选议员与竞争对手道格拉斯的对决说起。提问“林肯如何打动民众，获得支持？”林肯的这段演讲课文里有，学生可以通过课文找到有效的信息，培养学生阅读归纳能力。理解林肯的出发点是“维护国家的统一”，这是他获得民心的重要所在。在南北战争中，林肯政府颁布了《解放黑人奴隶宣言》的根本原因是出于“维护国家的统一”，不会人为地拔高林肯的形象，也不会误会美国从林肯之后，黑人就与白人平等了。最后学生来归纳林肯的功绩时，就会顺理成章地归纳为“维护国家统一，废除黑人奴隶制度”，顺利完成教学。这样取舍课程资源，对林肯有更全面的了解和认识，同时也认识到历史人物有他所处时代的历史局限。虽然林肯是伟大的，但不可能超越时代。认识到历史是复杂的，人性是复杂的，学生也能更客观、全面和公正地评价历史人物。 　　九年级上册第16课《殖民地人民的抗争》。在分析拉丁美洲人民进行抗争的根本原因时，我为学生提供了这样一些资料：     材料一：西班牙、葡萄牙在拉丁美洲进行殖民统治的最主要目的是掠夺财富。在殖民统治的300年间，西班牙从拉丁美洲掠夺了约250万千克黄金和1亿千克白银。葡萄牙仅1700—1801年在巴西开采的黄金达1000吨。     材料二：西班牙殖民当局为掠夺贵金属，规定印第安人每年要送一定数量的成年男子去矿区服役。据估计，在整个殖民统治时期，被埋葬在矿井下的印第安人达800多万。     材料三：殖民者血腥的讨伐和奴役，使印第安人人口锐减，造成劳动力的严重短缺。于是，殖民者又从非洲大量贩运黑奴。黑奴的境遇比印第安人还惨。黑奴的存活率仅为4.5%，到巴西后平均寿命不过7年。     这三则材料都表现了殖民者的野蛮残暴，学生容易理解，数字化的表达，非常形象具体，给学生留下深刻的印象。通过对材料的阅读，学生很容易归纳出拉丁美洲人民民族独立解放运动的根本原因就是“殖民者残暴的统治”、“殖民者野蛮的掠夺”、“殖民者血腥的侵略”。这三段材料对之后解决拉丁美洲民族解放运动的领导阶级为什么是“土生白人”也有用处。历史教学中遵循“史从证来，论从史出”,教科书因受篇幅限制，有些史料没有呈现出来，教学时教师为了加深对问题的理解，需要适当增加，利用课程资源拓展解读思路，引导学生多角度地观察思考问题。 　　总之，对课程资源开发