一、作文教学怎么了 　　现实教学中，作文教学的问题主要表现在以下方面： 　　一种是“以教师讲授为本位的作文课”。所有的过程都是教师操控，学生的活动都是按照教师的“旨意”来进行。比如一堂“讴歌亲情，学习写得充实”（人教版必修五）的作文课，教师以什么是“亲情”导入，铺陈作文的精彩片段供学生“欣赏”。接着讲解什么是“充实”？又是举出精彩片段供“欣赏”。最后讲怎样才能写得“充实”？归纳总结技法，比如要用生动的细节刻画人物，用对比、联想、想象丰富文章内容，用大量典型的事实来说理论证等等。然后，亮出一个题目，要求写一篇800字以上的文章。（可是，时间已经悄悄流走了，学生哪有时间作文呢？那就课外吧，课外的写作又哪里是教师教的呢？也就是说，既然从课内走到了课外，教师也就“不作为”了，或者说是“无能为”了。） 　　另一种是“以知识为本位的作文课”。以“缘事析理，学习写得深刻”（人教版必修五）为例。上课伊始，自然有一个“诱人”的“导入”，旨在“激趣”；学生读相关文字，教师要求边读边思考什么是深刻？为什么要写得深刻？怎样才能写得深刻？（这样的设问也基本上就成为程式化设问了）。然后询问问题有没有不懂的。如果学生说还有问题，教师就可以让其他同学来帮助解答，教师也就“随机应变”地将自己要讲的话“插”进去了，“狡猾”地趁此机会作补充的讲解或强调。讲到差不多的时候，还有5分钟下课。于是布置作文题目，要求写一篇不少于800字、表现你对某一问题的看法、写得深刻的作文。可怜兮兮的学生唉声叹气地进入到课外写作的环节之中去,教师也是“无能为”或者“无为”的。 　　还有一种可以概括为“以写作为本位的作文课”。这种课型一般可以分为写前、写中和写后指导三个环节。写前指导主要是在教师的引导下揣摩题目，分析写作技巧，从整体上对文章作出构思。写中指导也就是教师指指点点，走走看看，特别是对那些无法下笔的学生进行思想开导。写后指导通常也就是点评，或者组织学生相互欣赏，相互批点。自然，最好的是面批面改，只是很费时，特别是大班额教学恐怕是难以实现的，而且难以立竿见影。于是，就流行着另一种模式，那就是以不教为教。结合阅读教学的训练要求学生写作，以写促读；或者是以“周记”“半月谈”的方式，把写作放到课后或课外去进行，让学生写出自己的心得和体悟；或者就是学生在课堂上写作文，教师基本上是不指导的，要求学生相互之间点评、修改，也可以促进学生的相互促进，共同成长。这种课型算是目前最为普遍的教学模式。如此现状会导致学生更加轻视语文学习，反感作文练习，表现出种种消极心理。 　　二、作文教学怎么办 　　作文是可以教的。美国的创意写作教学以及中国复旦大学、上海大学的创意写作也“证明”。不但写作是可以“教”的，就是作家也是可以“培养”的。但是，作文怎样教才会更有效呢？《课程标》对写作教学提出了更高的要求。可是，要真的将这些化为行动，并且提高作文教学效率，依然是一个天大的难题。怎么办？唯一的答案就是探究，就是在教学的实践之中去实验，总结，改进，积累，形成新思路、新策略。 　　1.对教科书进行二度“开发”，以片段写作来提高教学的针对性和实效性。语文教学尤其是作文教学不能“教教材”，只能“用教材教”，这一点已经成为语文界的共识。冯恩洪先生提出，教科书不过是第一学案，教师根据学生的学习需要所编写的更有针对性的“导学案”则是第二学案。作为教师，我们发现，真正有效的教学就是要“细化”，要具体，可操作性，有针对性，能够突出关键点、重难点。比如在教《项羽之死》时，要求学生课堂写作训练：100字左右，引用一句名言，运用文中主要情节，点评事例，联系现实。从而归纳出“观点+名言+事例+现实+点评”的一事一例的片段写法。 　　2在研究的状态下教学，在研究之中改进教学。“苟日新，日日新，又日新”。与时俱进的教学才是充满活力的。没有研究的教学即使最初是新颖的，深刻的，有效的，但随着时间的流逝，随着学生的变化，随着教育改革的深化，终究是慢慢地变为平淡，肤浅，因循守旧，毫无生机。甚至连教师自己也会觉得厌倦，也会“自我否定”。所以，只有在研究的状态下的教学才是流变的，才是新鲜的，才是充满生机的。可是，我们的相当一部分学生甚至就家长却是欢迎“守旧”的，因为他们最需要的是“分数”。所以，作为语文教师在创新的同时，必须虑及“实用”，必须虑及“分数”，否则，学生和家长是不