一、增加材料的种类，让材料“留白”。 　　案例1：某班美工区、益智区、语言区里的孩子特别多，但能给他们游戏的材料却只有一种，孩子们玩了一会儿后部分已完成任务的孩子便无事可做了，因而冠冕堂皇地开起了“小差”。     老师的解释是：这些区中要完成一个任务需要的时间比较长，投放的材料多了一怕孩子分散注意力，二是认为材料多投放了是多余的，孩子玩不了。    【剖析与建议】      陶行知认为“做”就是在“劳力上劳心”，这是幼儿获得知识的源泉。活动材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托，孩子是通过与材料的互动来获得发展的。区域游戏则是孩子通过材料来学习和获得发展的典型。材料投放的形式和数量将直接影响着区域活动质量。     上述现象中，美工区、益智区和语言区里都只有投放了一种材料，孩子和材料的互动频率则很低，不仅不能满足不同发展层次幼儿的需求，也降低孩子在区域中学习和游戏的兴趣。材料的留白是一种等待，它赋予孩子更多的选择和实践！一般而言，各个区域一次投放2-3种材料。当孩子进入一个区，他应该有选择的余地，选择自己喜欢的材料进行游戏。孩子专注游戏时，第一次没被选到的材料处于等待状态，它既不会分散孩子的注意力，也不是多余的。因为孩子的首选任务完成后，他就能对其他材料进行二次选择，甚至三次选择。就不会出现操作速度快的孩子在区域里干与干区域无关的事情。这就是“留白”。 　　二、增加区域的个数，让空间“留白”。 　　案例2：有的班级是根据人数或教室的空间利用率来设置区域的，一般设置5－6个区域，而且区域的数量是一层不变的。每个区域里的人数也是固定的，一般5-6名幼儿，甚至更多。每天进区游戏都要在“区域活动记录表”上做好记录。孩子一天只能选择玩一个区域，一个星期才能玩一轮。     【剖析与建议】     这里所指的“空间”是幼儿进区时的选择空间。区域活动个数的设置和区域活动规则的制定直接影响到区域活动的选择空间和有效性，当区域的个数较多、最大限度地满足幼儿个别化学习需求时，孩子的选择空间和学习机会可能增加数倍，反之则束缚着孩子的游戏手脚，影响游戏的质量。空间的留白是一种智慧，它赋予孩子更多的选择和时空。 　　孩子一天只能选一个区，也就是说对他喜爱的区域一个星期只能玩一次，对于孩子来说这种等待是漫长的，等待的最终结果可能是孩子兴趣的丧失，这样的代价是巨大的，对孩子特长的发展是很不利的。综合上述的利与弊，我个人觉得空间的留白是一种智慧，它赋予孩子更多的选择和时空，可以改变区域游戏规则，允许幼儿窜区。 　　三、减少教师的设计，让自主“留白”。     案例3：为了增加各个区域的互动、孩子之间的交往，某老师打算增设一个“理发店”和“医院”，于是她开始收集和制作游戏所需的理发用具、医院玩具等材料，并加班加点地创设两个区的环境，大功告成后她向孩子们介绍理发店和医院里的材料、告诉孩子们怎么玩、玩的时候要注意什么问题等等，“理发店”和“医院”便隆重开张了，孩子们按老师的思维和设定的情节开始游戏了。刚开始他们感到新鲜，想进去的孩子挺多，角色区里也很热闹。可几次游戏后老师发现进区的人越来越少，最后是门可罗雀，角色游戏几乎深入不下去了。    【剖析与建议】    自主是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，是培养幼儿自主性的有利场所。但很多老师却没能用好这个资源，常常自作主张、包办代替。 　　上述案例中区域的产生都是按老师的意愿设定的，设定的区域孩子喜不喜欢、能不能激起孩子的游戏愿望和原有经验的表达，老师没有作全面的调查和深入的思考。尽管老师的筹备过程很辛苦，但孩子们似乎并没有领她的情，因为这都是老师的游戏，而不是孩子们的，不符合他们的需求和经验，说到底是老师没有给孩子们一定的自主游戏空间。因此，建议老师们换一种思维方式，换一种站位——从幕前转向幕后。让孩子成为活动、游戏的设计者和主人，老师只是支持者，支持他们的设计和想法，支持他们所需的游戏材料和环境，以角色的身份适当引导和点拨他们游戏的发展，这样孩子才会有足够的自主空间去思考、去探索、去创新、去专注地游戏和发展。 　　四、减少教师的约束，让