中图分类号：G640 文献标志码：A  文章编号：     一、关于微博     微博，即微博客 (MicroBlog) 的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取的平台。微博的出现既是资讯高速流动时代的产物，又是在互联网时代里网络更加深入人心的一种表现。世界第一个微博网站Twitter是美国人埃文•威廉姆斯 (Evan Williams) 于 2006 年创建。中国微博的标志性事件是2009年8月中国最大的门户网站新浪网“新浪微博”内测版的推出，随后新浪网成为国内门户网站中第一家提供微博服务的网站。五年来微博发展迅猛，据 《中国新媒体发展报告（2012）蓝皮书》显示，中国微博用户数量已超过 3 亿，成为微博用户世界第一大国。现在微博用户的主体是城市的年轻人，调查显示，18-30 岁用户占比高达 67%，大学本科以上学历者占 63%。中国青年报青年调查中心近日调查显示，80 后和90 后开通微博的比例达到 84.7%。以上数据显示大学生中已爆发了微博热。从微博的技术特点看，它大幅度降低用户技术准入门槛，以140字发布内容为限，集文字、图片、视频为一体，以PC、平板电脑、智能手机为平台，通过客户端、浏览器、短信形式实时发布消息，既能即时通信，又能文字记载，从而使微博简单易用，更加便捷，给喜爱新事物的大学生提供了更多实用性、多元化、个性化的需求。 二、在微博时代高校《基础》课教学工作模式面临挑战 《思想道德修养与法律基础》（以下简称“《基础》”）课所传授的道德价值观念从文化理解的意义上讲, 让大学生接受起来也许并不十分困难。但由于社会环境中存在的消极因素和负面影响，互联网的普及深入，特别是以微博为代表的新媒体不断冲击着《基础》课教育工作的传统模式、载体和舆论环境。使得《基础》课已经无法满足青年人对真实信息的需要，更满足不了网络时代思想政治教育工作开展的需求。主要表现在以下三个方面： 1.教育方式传统，形式单一。《基础》课主阵地在课堂上，主要采用传统的灌输教育，老师讲学生听，讲课内容以课本为主，穿插实时的典型人物、典型案例，但整体而言，授课方式比较单一，缺乏与实际联系的紧密性，更谈不上使学生对《基础》课产生浓厚的兴趣、吸引学生的注意力。因此，很难起到真正的教育作用，存在很大的弊端。 2.教材信息滞后，内容受社会事件干扰较强。《基础》课是一门内容重要而形式沉闷的课，其内容传统，以社会主义核心价值观为主线，以理想信念、爱国主义、思想道德、传统文化、法律基础为重点进行思想道德修养与法律基础教育，课堂案例以提升个人思想道德修养、弘扬社会正义为主。但是随着 “扶老人被指撞人 助人反被诬陷”等碰瓷事件的发生，传统价值观念受到严重挑战，救人者反成被害者。因而学生对《基础》课的价值观产生了怀疑，使得《基础》课失去信服力。 3.课堂内外互动交流沟通不足。现在的大学生基本都是90后，他们追求新意,渴求交流，渴望受到老师和学生的关注和肯定。但是《基础》课的教学课时少，进度快，无法满足学生长时间课堂互动，课堂外沟通交流的渠道不畅，因而造成《基础》课教学工作流于表层，无法深入学生内心，迫切需要完善与改进。 三、微博在高校《基础》课教学中的应用探究 1.促进式学习。受字数的限制，微博中每次只能发布 140 字以内的信息，在《基础》课教学中可利用这一特点进行促进式学习。譬如将网络上一个知名人物，一个发人深省予人启迪的谚语或警句，甚至一张发人深省图片都可以作为一条微博供学生学习、讨论，甚至交流感悟，以引起学生的共鸣，从而促使学生随时随地的接受正确人生观、价值观的影响。微软研究人员 Linda Stone 在其所进行的“帮助公司员工应付外界干扰从而完成岗位培训”的研究中发现，将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片断后,更便于学习者的使用和理解,可取得更好的学习效果。基于微博的这种化整为零的片段式学习可以减少学习者学习复杂知识时的认知负荷，减少逆反心理，增进学习信心，充分利用空闲时间，让《基础》课学习打破时空的限制，达到“润物细无声”的效果。 2.讨论式学习。在微博平台中，相互关注的用户间可自由地互评博文，此功能亦可在《基础》课教学中得以应用。教师和学生注册微博后互相“关注”，教师根据教学内容设置一定的讨论主题，譬如一个有争议的道德现象、一个学习难点、一个鲜活的社会话题等，让本班同学用微博进行讨论，教师参与讨论并进行适当的指导、监督，以免脱离主题或信息垃圾