近年来，教师实践性知识受到越来越多国内学者的关注，与教师实践性知识相关的研究和文章也越来越多。关于在职外语教师实践性知识的研究国外在二十世纪八十年代就出现了，国内这方面的研究近年来也开始出现，并呈逐年上升的趋势。笔者在大量查阅国内外相关文献的基础上，对国内外在职外语教师实践性知识的代表性研究进行综述。 一、国外相关研究 　　早在上世纪八十年代初，加拿大学者Elbaz,F.就进行了一系列的相关研究，对教师实践性知识进行探讨。Elbaz(1981)选择加拿大的一位中学英语教师Sarah作为研究对象，通过开放性访谈，对这位教学经验丰富的在职教师的故事展开研究，主要探讨了Sarah在教学内容、教学方法、教学对象和教学环境等方面的基本状况，试图理解她在教学工作中如何作出选择和进行决策。Meijer, Verloop, & Beijaard (1999)通过课堂观察、回顾式访谈的方式探究语言教师关于阅读理解教学的实践性知识。通过对在职英语教师在阅读理解教学过程中所使用的实践性知识的研究，发现关于阅读理解教学的实践性知识有三大类：关于学科内容的知识、关于学生的知识和关于学生学习和理解的知识。Ariogul（2007）对三位英语教师实践性知识的来源进行了研究，结果显示教师实践性知识的发展更多源于他们先前的语言学习经历。当教师在教学过程中遭遇问题时，他们通常会根据自己先前的语言学习经历做出教学决策。教师的语言学习经历比教学经历和所学习的专业课程在更大的程度上影响着教师的实践性知识。另外，Watzke(2007)对九位新手英语教师的教学实践进行了研究。结果显示教师实践性知识是教师在教学过程中遭遇教学冲突的具体情境下和教学后的反思过程中发展起来的。新手教师在各自的教学实践中并没有体现大学时学习的先进教学理念，他们在实践中表现出的还是传统的、已经过时的教学理念。 二、国内相关研究 　　我国从本世纪初才逐渐开始了教师实践性知识的相关研究。但多数研究是关于一般教师的实践性知识。关于外语教师实践性知识的研究还不多见，且主要集中在近几年出版的专著和发表的文章中。除三部相关的学术专著外，在中国知网上能搜索到的关于在职外语教师实践知识的研究（职前不计在内）中，博士论文0篇，硕士论文6篇，期刊文章7篇。 　（一）相关学术专著 　　顾佩娅（2009）在她的专著《优秀外语教师成长案例研究》中，通过叙述研究方法归纳出20个教师个案故事，从不同侧面详细描述了这些外语教师的专业成长历程（包括他们是谁，他们的知识信念特征和教学特色怎样等），发展环境和渊源，尤其是他们成长的特点与规律以及发展成因之间的关系，对我国外语教师成长的复杂心路历程及其环境影响因素进行了深入的探讨。张莲（2011）的《外语教师个人理论研究》则采用具有解释性和定性的个案研究方法，对外语教师的个人理论的内容、结构以及他们是如何建构和发展这些理论的进行了详细的描述。结果表明：教师个人理论是教师关于英语教学理论知识、个人理念和朴素假设的交织聚合体；教师的个人理论会随着时间推移通过与教师个人的实践经验的交互作用而发生改变。李晓博（2011）的《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事探究》采用文化人类学的调查手法，对一位日语教师进行了为期一年的现场调查，叙述了师生共创“有心流动”的课堂故事，细腻探究了故事背后影响课堂教学实践和教师专业知识的社会、文化、心理等因素。 　　这三部学术专著虽然使用的词语（教师个人理论、教师专业知识、教师成长等）各不相同，但研究的重点都涉及到了在职外语教师在各自的教学实践中的知识建构和发展的过程及相关影响因素，所采用的研究方法也都不同程度的使用了叙事探究。这三部专著堪称我国外语教育学界以叙事探究范式研究外语教师教育实践的典范，对我国外语教师实践性知识研究有很好的示范和引领作用。 （二）相关学位论文 　　6篇和外语教师实践性知识相关的硕士论文中有5篇集中探讨了在职外语教师所具有的实践性知识有哪些，以及影响外语教师知识形成和发展的相关因素。李峻（2006）采用现场观察、访谈等方式收集素材，对一位初中英语老师的教学及生活“故事”进行了叙述。并探讨了教师实践知识形成与发展的相关影响因素。崔丽涛（2009）对一位大学新手英语教师的实践知识进行了叙事探究，揭示了这位老师的教师实践知识及其影响因素。方芳（2009）透过生活和教学经历，揭示了一位中学英语教师所具有的实践性知识。冯丹（2011）关于南充一中的两位初任英语老师的实践性知识