1语感在汉语教学中的重要性 　　1.1语感是语言能力结构的核心要素 　　语言教学以培养学生的语言能力为目标，而语言能力的心理学表达就概括为语感，因此，语感是语言能力结构的核心因素。叶圣陶先生曾说过，“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。”这种感觉一般就叫做语感。因此，语感是作为一种心理语言学概念被提出来的，而且强调语感在语言能力结构中的重要作用。 　　1.2语感教学是汉语教学的突破口 　　在汉语教学过程中，教师是教语言还是帮助学生学言语？实践证明，学生听、说、读、写能力的形成，主要不是靠语言知识的积累，而是靠语言运用的实践，因此，应在听说读写的实践中，让学生通过感受领悟积累运用的过程中学习语言。因此，必须要改变教学思想，从讲授语言和研究语言转向学习语言，引导学生在语言实践中吸收和积累语言，从而学习和积淀语感。学习任何一门语言，都要形成良好的语感，才可以来熟练地运用这种语言。更何况汉语的用词组句，偏重心理，略于形式的特点，这就决定了它的模糊性和含蓄性，因而更强调对它的直觉感悟。“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐感觉。”因此，在汉语教学中，培养学生的汉语语感就显得尤为重要。 2培养蒙古族学生汉语语感的有效途径 　　2.1重视汉语文化背景 　　蒙古族学生只有在理解词、句、篇的基础上，才能掌握汉语文化知识，语言体现的是文化，蒙古族学生在初学汉语时，对汉文化的了解非常缺乏，例如：学生在学习俗语、成语、歇后语时就会出现非常多困惑，如“矮子面前不说短话”、“ 上善若水”、“ 飞机上点灯——高明”等与汉民族语言有关的词句的含义，蒙古族学生就会很难理解其义。这就要求教师在讲解一些汉语文化知识时，给学生讲解中华灿烂、悠久的历史及典故，、让学生了解汉语文化知识，对所学的汉语文化知识理解、积淀、运用，并把这些知识纳入学生的语感图式中。脱离汉语化，蒙古族学生不可能进行更好的交际, 因此，在汉语教学过程中，不仅要讲授汉语语言知识、运用语言能力，还要加强汉语文化知识的传授，这样才能提高汉语的语感。 　　2.2创设良好的语言环境 　　在现实环境中来学习语言，在交际活动中理解语言，按照由近及远，由具体到抽象，由简单到复杂的顺序学习语言，是学习第一语言的特点。事实也证明，学习第二语言也脱离不了上述的特点，为学生创设真实自然的汉语语言环境，可以使他们有更多的机会来接触汉语，感知汉语。在大量地输入和输出汉语语言信息时，能逐步提高语音语调正确性，遣词用句的准确性，表情达意的丰富性的判断能力和感受能力，而这种能力正是所说的语感。语感正是在语言交际环境中完整地感知、理解以及表达意蕴的。在汉语教学中，应充分利用课堂的时间，同时还要努力开展汉语课外活动，利用一切可以利用的时机，有计划、有组织地开展语言交际活动，使其形成一个良好的说汉语的语言氛围，给学生创造更多的语言实践的机会。如，课内的朗读、复述、讨论；课外的演讲、辩论会、读书汇报会、时事评论等。 　　2.3加强学生实践感受 　　（1）加强朗读，触发语感 　　首先，在朗读课文时，字字入眼，声声入耳，让学生能正确音读，辨形符，记意义，日积月累，巩固朗读效果，掌握汉语言文字符号系统。其次，反复朗读，能让学生对文章的内容和形式获得真切、敏锐的感受。这样才能从表层意思到深层意蕴，对潜在情味全面感知，深刻领悟作品的韵味意境，体味作品的语言的艺术。因此，朗读课文，可以使学生对汉语的形态、句式、语调、语速、语境以及语义等有明确的理解，正确的认识，在头脑中逐步形成固定的模式，长时间的训练，就会形成一种规范的语感。 　　（2）积累意象,积淀语感 　　只有进行了大量的阅读才能积累意象，在阅读课文或作品的过程中，阅读主体能够接触到大量的意象，意象可以内化为语感图式，进入到其认知结构中。有了丰富的意象积累，在阅读作品时，可以被作品的语词迅速唤起，组合成相应而准确鲜明的新意象。需要注意的是，在意象中往往反映着汉民族的独特思维方式和文化内涵，因此，在学习意象和丰富意象的过程中，其实也是学习汉民族文化的过程，我们必须注重学生的意象积累，利用课文内容有效地激活学生认识结构中的“相似”信息，让两者同化，尽量缩小学生认识结构和