高度重视思想政治教育是中国共产党的的优良传统和政治优势，我党自诞生之日起就十分重视思想政治教育工作，并自觉运用马克思主义基本原理结合中国革命与建设的实际，创造性的构建了中国共产党的思想政治教育理论体系及实际运用体系。目前，我党的思想政治教育理论已经形成了自己的学科范式，思想政治教育工作也积累了丰富的经验，形成了自身的特点。但是，如何提高思想政治教育的有效性，这是思想政治理论工作者和实际工作者所共同面临的急需解答的现实问题。 　　质的研究方法作为一种适用于社会科学的研究方法，近几年在国外逐渐收到重视，并被用到诸多领域。总的趋势显示，质的研究方法能够弥补定量研究的不足之处，甚至在很多学科中优于定量研究方法，更适于学科的发展。但是，质的研究方法目前在国内应用范围有限，并没有深入到质的研究所适合的各科学领域。思想政治教育发展日新月异，需要借鉴吸收新的研究方法，而质的研究方法与思想政治教育在理论上具有内在的同一性，应该在这一领域发挥重要作用，进而提高思想政治教育的有效性。 　　一、主体的界定。传统的思想政治教育将受教育者看作是被动的、单纯的受教育的的对象，忽视他们的主观能动性，只是强调受教育者对教育者的绝对服从，受教育者完全成了教育者随意“塑造” 的客体。随着全球化进程的加快，单一封闭的社会结构的解体和大众传媒的蓬勃发展，受教育者主体意识日益增强，教育者的权威性受到质疑。由此，受教育者的主体地位能否确立是思想政治教育有效性能否提高的关键。 　　“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”在定义中可以看出，在质的研究过程中，研究者本人只作为研究工具而发挥作用，是主导而不是为主体。从研究的准备阶段到资料的收集过程、资料的分析最后构建理论，每一步被研究者都处于主体地位，以保证研究的真实和有效。强调被研究者的主体性是质的研究方法的重要特征，也是思想政治教育必须借鉴的优点之一。只有将受教育者放在主体的地位加以研究才能使思想政治教育更加有针对性和实效性。 　　二、方法的借鉴。传统的思想政治教育坚持实事求是、言传身教、奖罚分明等方法，这是我们的宝贵经验与优势。但是传统的思想政治教育方法中也存在一些不足与弊端，如过多地注重理论灌输。传统的思想政治教育方法主要靠理论的单向灌输，不考虑接受者的实际情感，把受教育者看成完全被动和理应服从的承受者，这种方法很容易造成受教育者的反感，甚至是抵制，直接导致教育效果的弱化；忽视受教育者的主体地位。在传统的思想政治教育方法中，受教育者的主体地位被教育者所替代；忽视隐性课程建设。隐性课程是与显性课程相对而言，传统的方法体系中忽视了隐性教育的积极作用，过多地将重点放在理论的传授、文件的学习等上面，却没有将思想政治教育与各种有利教育实施的要素有机结合起来。 　　这些不足可以尝试在借鉴质的研究方法中获得改善。质的研究方法完全在自然情景之下，以被研究者为中心。由于重视解释性理解，质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视。质的研究不可能设想研究者可以脱离被研究者进行研究，因为正是由于双方之间的互动，研究者才能对被研究者进行探究。与其他研究相比，质的研究具有明显的“平民性”。由于强调被研究者的主体地位，从被研究者的角度看待问题，重视研究者个人与被研究者之间的互动，这种研究给被研究者以极大的尊重。这种研究的态度使得研究与“人”、与“生活”更加接近，如果在思想政治教育中加以借鉴，会使得思想政治教育研究中本来应该具有的“人文精神”得到了肯定和提倡。 　　三、理论建构的原则。思想政治教育理论的构建是从马克思主义理论来源于实践的原则出发，建立在思想政治教育实践工作之上。近年来，由于我党的重视，思想政治教育学发展突飞猛进，形成了自己比较完善的学科体系及学科范式。但是，思想政治教育理论的发展并没按照实事求是的原则继续发展，学术界有关于思想政治教育的文章大都千篇一律，他们大多都从现有的、已被认可的概念、观点、理论体系出发，进行逻辑论证和分析，很少有实质性的创新理论或行之有效地工作方法。 　　在质的研究中，一个十分著名的构建理论的方法是1967年格拉斯和斯特劳斯提出的“扎根理论”。扎根理论是一种研究方法或者