伴随人类进入信息时代，教育也向着信息化教学的方向转变。而现代教学媒体的使用是教育信息化的重要标志。教学媒体也是组成现代教学系统的要素之一，它承载了教学信息并能在不同的空间范围内加以传输，教学媒体直接介入学习过程，为学生扩展思维，拓宽视野。由于它的跨时空性、直观形象性、交互性、多种信息形态的表现形式等特点，能在教学中强化重点，化解难点，学生既可通过媒体进行学习，教师也可以利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量和效益。    英语教学的理论和方法很多,但任何一种英语教学都强调语言实践的重要性。英语课实质上是一门实践课,必须根据一定的教学原则和教学要求组织学生进行操练,使学生在实际的练习中学习语言知识,掌握语言表达技巧,从而习得语言,获得语言表达和交际能力。信息技术环境下的英语课堂教学较之传统的英语教学有其明显的有效性: 　　第一 ,它使教学过程形象直观、生动活泼。英语教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果使用多媒体课件或其他如：电影、录像、幻灯片等电教手段来呈现，那么教材中的静态图文就会被激活，课堂容量就会增大，变得信息丰富，趣味昂然，从而极大地提高教学效率。     多媒体辅助英语教学将文字、声音、图像、动画有机地结合起来,使教学内容丰富多彩、教学形式生动活泼。多媒体教学软件提供了丰富新颖的教学信息,使课堂教学变得生气勃勃。教师可根据教学需要修改程序,依据教学要求突出重点难点,及时把补充材料编入软件,利用扫描仪、投影仪增添新的图片或文字资料……通过各种手段为学生营造出一个直观生动的外语学习环境。同时,学生可以一边看,一边听,一边说,调动多种感官共同参与教学活动。生动的画面、标准的语音呈现在学生面前,使学生直观地感受到所要了解掌握的信息,因而加深了记忆、理解,提高了学习兴趣,对授课的内容就有可能去更好地掌握、模仿、理解。 　　第二,它能因人施教,实现教学个体化。传统的课堂教学因为受时间、空间的限制,只能考虑群体,无法照顾到个体, 而多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。交流的深度和广度可以由学生任意调控,学生在进行学习时既动脑,又动手,从而使学生更加主动、积极地投入到学习中去。在学习过程中,学生跟随计算机屏幕上出现的问题,思考、操练、讨论……可随时进行听、说、读、写、译等各方面的练习,并可马上得到反馈信息——计算机对练习情况的评价。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发，他们全神贯注、兴趣昂然地做着各种练习，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听，看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。学生可按照自己的实际情况控制学习进程,由此真正做到了因人施教,教学个体化。      第三, 它能把理论知识和生活实际紧密联系起来，推进“任务型”教学。“任务型”教学强调教学过程的焦点是任务的完成，不是语言形式的学习。语言形式是在学生的注意力集中在语言意义上时，无意识习得的，它是在“此处无声胜有声”的教学效果中完成。这一任务的顺利完成主要依赖于使用多媒体技术，教学内容联系生活实际。以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。以上任务的设置在互联网环境下，紧紧联系着生活实际，不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且培养了学生的合作意识和团队精神，充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力，更值得一提的是：教师运用多媒体展示各种身边场景，设置活生生的生活素材，这要比教师口头表达设置教学任务的教学效果好得多，可谓一举多得。      第四，它能够使网络资源共享，激活课堂45分钟。根据所教知识的特点，教师利用信息技术可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。在上课之前，为避免学生无目的地找寻花费时间，受不良信息的污染，教师可通过超链接方式组织教学基本信息，提供资源检索，参与