中职教育是我国教育体系重要的组成部分，2009年《中等职业学校英语教学大纲》把文化列为教学内容与目标。中职英语教学要使学生在了解并尊重国外优秀文化传统的同时，更好地理解和热爱中华民族的优秀文化传统。而语言作为文化的载体，是不能超越文化而存在的，是不能脱离一个民族流传下来的。“语言与文化唇齿相依”（邓炎昌、刘润清，1989）。这也就要求中职英语教师在教学中重视跨文化教育，根据学生、教材、环境等多方面因素，采用多层次、多侧面、多角度、多渠道的培养方法，以促进学生学到真正活的英语。 　　 　　一、 在中职英语教学中进行跨文化意识培养的重要性 　　中英文化属于两个截然不同的领域，跨文化意识的培养在中职英语教学中非常重要，这是由于以下三方面原因，a).中职学校英语教学特点；b).中职学生英语学习现状；c). 语言教学与文化教学的相互关系。 （一） 中职学校英语教学特点 　　中职教育是我国职业教育的重要组成部分，这是由于中职教育主要培养技能型的社会生产劳动者，在其培养过程中进行有针对性的职业教育，使之在社会工作中有明显的方向性和职业性，从而向社会进行技能型劳动者的输送，与劳动力市场联系十分密切。而中职英语教育主要是培养学生今后参与国际化竞争的基本能力。中职英语课程标准表明了中职英语教学要以实现职业教育总体目标为宗旨。就是在九年义务教育的基础上，继续提高学生的英语素养，特别注重英语应用能力的提高，同时，通过英语教学，培育民族精神，培养优良品德，发展思维，完善人格。     （二）中职学生英语学习现状 　　中职学生，是在初中毕业时被分流出来的群体，多数是由于学习成绩不理想或负担不起过难的普高课程而选择在中职学校学习职业技术。选择上职业学校的这一部分学生主要就是为了掌握一技之长，在他们看来学英语是上普高考大学的事。同时往往由于其英语基础比较薄弱而缺乏学习英语的兴趣。中职学生在初中的学习过程中很少接触到对应的文化背景知识，多数只是单纯地记单词和句子，当用英语进行跨文化交流时，由于对文化、习俗的不了解，常常会造成交流上的障碍，可能会产生歧义、误解而无法继续进行交流，严重时，会产生“文化休克”现象。 　　（三）语言教学与文化教学的关系 　　语言作为文化的载体深受文化的影响，包括文化背后的思想观念、价值观念、思维方式等等，不同的文化成就了不同的语言模式，语言能够深刻反映出其所承载的民族特征。美国语言学家Sapir 曾指出：语言有一个环境，它不能脱离环境而存在。与此同时，不同的文化背景会带来生活方式、行为习惯的不同，进而影响着语言体系，并且通过文化体系体现其文化内涵。对于一种语言的学习过程实际上就是对一个民族文化了解的过程，不仅包括了对文化背景地域的自然环境、历史进程的了解，还包括对其法律制度、宗教信仰、生活方式等等一系列日常生活的了解。这种文化的感知将会给学生提供良好的学习氛围，让学生以另一种文化拥有者的角色开辟一块新的知识领域。 　　语言学习首要的是要确立学习的目的，而目前大部分学习者的目的都是为了交流，尤其是进行跨文化的交流。交流是双向的而不是单向的，交流的进行意味着吸纳和传播两者不可或缺。如果学习者误以为掌握了语音、词汇、语法等基础语言知识就是具备了交际能力，那么在实际交际活动中学习者就会出现因文化缺失而造成的各种不当表达。 　　语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教学。因此，语言教学与文化教学应有机结合在一起，人为地割裂他们则违背语言与文化关系的本质,也背离语言教学之规律。只有把语言教学与文化教学合二为一,或寓文化教学于语言教学之中,才是全面的外语教学。作为你英语教师，不难发现，英语教学内容几乎都涵盖了西方社会的历史、地理、文化、民俗、风情等广泛知识。在教学过程中，如果没有把一些相关的文化融入教学，教师是很难讲解清楚教材的内容的, 学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。 二、 中职英语教学中跨文化意识培养中存在的问题 （一） 教师认识的局限 　　中职学校是以就业为导向的教学模式，把加强学生实践能力和职业技能的培养摆到最重要位置，中职学校所有学科的教学都是围绕如何有效的提高学生的专业技能来进行。因此对学生的人文素质的培养会有所忽视。而中职英语作为一门基础学科，在没有足够的课时安排下，大部分中职英语教师认为主要的教学任务是使学生掌握基础的英语语言知识