一、引言 　　英国著名语言学家D. A. Wilkins（1972：111）曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”积累核心词汇在各个英语学习阶段都至关重要，这些词汇是交流与学习中基本的词汇。目前多数英语课堂仍是采用一成不变的背诵单词表的方法来教授学生词汇知识，即在学习新课文时，教师会带领学生们对本课单词进行朗读、背诵以及结合例句进行讲解，并按时进行考核的一种词汇教学法。这种词汇教学法存在着诸多的问题：首先，单词量很大，学生们通过死记硬背虽然花费大量时间和精力，却往往是记了新词，又忘了旧词；其次，教师对于词汇的讲解一般都很表面、孤立，缺乏联系，使得词汇学习脱离语境，枯燥乏味，学生失去兴趣；再次，教师重视对于新词的掌握情况，容易忽略对于旧词的复习巩固，加之学过的词汇在课本中复现率有限，以致学生们对于词汇的应用很少，渐渐忘记，徒劳无功。鉴于目前我国英语的教学现状，可以从认知语言学范畴化理论中寻找一些切实可行的词汇学习方法，使词汇学习系统化，帮助学生摆脱盲目背诵单词的状况，词汇学习变得轻松。 二、范畴化以及原型范畴理论 　　范畴化是人们对由千差万别的事物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上人类才有了形成概念的能力， 才有了语言符号的意义（赵艳芳，2001：55）。原型范畴理论源自20世纪 50年代Wittgenstein提出的家族相似性，经研究者从认知语言学、认知心理学的角度对一些最基本的概念，如颜色、形状等，进行了定量定性研究而建立起来的。区别于经典范畴理论，它认为事物的特征不是二分的，即是否具备一个范畴的所有特征并不是该成员属于该范畴的必要条件，范畴之间是模糊的，不存在经典范畴理论所谓的清晰的边界线。范畴围绕原型这个认知参照点建构，其边界依典型性程度向外扩展，形成了边界难以确定的更大范畴。（John R. Taylor, 2001: F30） 　　如果把英语词汇看成—个原型范畴的话，英语词汇中的基本词就是这一范畴的原型。 随着人们对范畴认知的深化，对范畴边缘成员的认知深度和广度也都相应提高。因此，基本词汇的基本义项应当是英语词汇教学首要学习和掌握的。由基本词汇的基本义项着手，逐渐向其它范畴或范畴内其他成员推进，是符合人类认知的科学的学习方法。 三、范畴化、原型范畴理论与英语词汇教学 1.原型范畴与基本词汇教学 　　现行英语教材单词表中词汇的释义多是限于课文中的单一的意思，缺少发散性和关联性。因此，教师在对基本词汇的基本义项进行讲解时应当注重帮助学生学会联想。例如，在学到fruit时，如果教师能够让学生做些联想思考，将与fruit所代表的范畴的典型成员乃至边缘成员逐一列出，从典型成员开始记忆，逐渐过渡到边缘成员，由易到难，将具体事物相互联系，使记忆快速又牢固。如： 　　Fruit: apple, pear, peach, orange, grape, plum, coconut, ect. 　　Vegetable: cabbage, carrot, cucumber, onion, pepper, potato, cauliflower, etc. 　　以上是从词汇学习广度，即词汇量角度，帮助学生提高对词汇知识的掌握。从词汇的深度方面看，原型范畴化理论能够揭示多义词在结构框架上的一些重要属性：（1）词汇的多个义项均可分别明白无误地追溯到同一个词；（2）这些义项可以被描写成一个类似网络的结构，网络中两个临近的义项是依靠词汇系统中重复发生的有理据的语言作用连结的；（3）每个派生义项的理解都需要该义项赖以派生的义项的支助。（谢志辉，2011） 　　由于多义词的多个义项之间具有家族相似性，因此能够围绕原型义项联系在一起，形成一个复杂的范畴系统，各个义项之间的每一种联系都是有理据的，这是认知范畴化的结果。如，board原型意义为薄木板，在其基础上辐射出“甲板”、“板床”、“桌子”等义项，相应的又衍生出“上船”、“住宿”、“董事会”等义项。在多义词教学中教师应有意识地寻找各义项之间的家族相似性，引导学生推导多义词不同意义的产生过程，让学生认识到不同义项是既独立又相互联系的。对于多义词的学习不能只是孤立记忆各个意义，教师要帮助学生理解各义项之间的深层联系，才能对词汇掌握融会贯通。作为概念的中心词相对于其他的词汇来说具有更多的概念意义，是最基本和最典型的词汇，而随着学生英语学习水平的提高，学生会更多的去掌握和使用其他的非典型词汇，这代表着学生对语言灵活运用的能力的提高。 2.原型意义/中心义项与边缘义项 　　对于多义词来讲，原型义项或中心义项是其