教育部新课程标准的改革目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在新一轮基础教育课程改革中，教育更要面向全体学生，使每个学生得到全面发展，而在学生差异较大的一个学校的教学中达到这个目标，必须采用一种切实可行的因材施教的方法，这种方法就是---分层次教学法。 1   分层次教学的理论依据   　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 2   在新课标生物教学中如何进行分层次教学 　　作为教育者，大家应该看到，学生的原有基础和学习能力是有差异的，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。因此教育者应当从每一个学生的实际出发，立足于调动每一个学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施教，同时教师应从思想上、情感上、行动上帮助智力不同、个性心里品质不同的学生。分层次教学法是在仔细分析教材和学生的学习知识基础能力的基础上，将学生、教学内容和教学各个环节划分出多个层次，使各个层次有恰当的目标。具体做法如下： 2.1   准确把握学生现状，对学生进行分层 　　学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。? ????如A层次:生物基础中上、扎实,思维能力较强。B层次:生物基础中下,思维能力一般。C层次:生物基础不好,思维能力不强。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。 　　学生层次的划分，应当由老师独自掌握，心中有数即可，同时学生的层次也不是一成不变的，应随着学生的发展而变化，所以学生的层次在老师心目中的地位是在不断地变化。 2.2   目标的层次 　　根据新课标教学大纲的要求，将知识目标分解为若干个实施目标：基本目标、提高目标、综合能力目标等。基本目标紧扣教学大纲的要求，在上每一个课时总会向全体学生明确提出基本目标；提高目标不需要明确指出，可在课堂和练习中出现，以满足B层次的学生的需求；综合能力目标为A层次的学生设立，多在单元小节、期中、期末以训练题的具体形式展现此目标，还要以讲座、竞赛等形式来培养。如以ABC三个层次学生来进行分层教学,就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标,具体情况如下:A层次积极:对他们要提出更高的要求,在完成书本练习外,尽可能的给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题,鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层次:提高他们学习生物的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问,鼓励他们多多关注自身的生活规律,从中找出有关生物方面的知识点,并自己尝试根据书本知识进行解释。提高他们学习生物的积极性,巩固生物基础知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问。C层次:尽量让他们掌握生物基础知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们的生物思维能力。课堂课外要多鼓励多辅导,要求他们独立完成作业。 　　综合能力目标的分层次可以对C层次学生采取个别辅导的方法，从最低点开始，使其在教师的指导下学会思考，掌握学习方法，逐步培养自学能力；对B层次学生可采取分组讨论、教师提示的方法，促使学生相互取