地理图像是地理信息的重要载体，是联结地理事物和地理原理的纽带。地理教学接触的地理空间主要是图像空间，在地理课本中，除了地图和图表之外，主要的图像就是照片，它占有较大的比重，而且形式多样，从各个方面反映了世界各地的自然景观和社会人文景观。教师应重视利用这些地理图像，通过阅读使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，培养学生运用地理图像进行分析、对比、综合、判断和推理的能力。下面本人结合多年教学经验谈谈运用地理图像教学几点看法。 　　一、提高学生学习地理图像的兴趣，培养学生观察地理图像的积极性 　　兴趣是最好的老师，是发展思维、激发学生主动学习的动力。在学习地理课以前，学生对地理图像尤其是地图就有一定的认识和了解，但很肤浅。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。因此我适时提出一些能激发学生阅读地图兴趣的问题。如在讲地图时。我先让学生利用已有的读图知识讨论如何看地图，学生发言很积极，各抒己见；在学生发言的基础上，我指出不足，讲解地图和一般图画的区别，适时提出地图上的比例尺、图例、注记三个基本要素，并逐一讲解。这样不仅激发了学生的兴趣，也提高了学生阅读地图的能力。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，没有成就感的兴趣只是好奇，不易持久，所以我鼓励学生利用节假日旅游，促使学生把地图和地理知识结合起来，使学生感到地图的实用性，更能激发学生的求知欲。 　　二、加强学生读图、析图、绘图的教学 　　地理图像作为地理的第二语言，在学生学习地理过程中起着无法替代的作用。学生可以通过读图、析图、绘图的方式加强地理能力的培养。 1、读图——观察能力的培养  　　地理图像形象直观的特性能将地理事物真实地展现在学生面前，比任何语言的描述都有利于学生接受。然而基于初中学生认知特点的限制，在对图像的观察中，会只看到表面而看不到实质，只看局部而忽略整体，常常收不到应有的观察效果。因此在读图时，我从以下几个方面入手。首先明确观察目的，让学生有目的的观察。其次，讲清观察方法，注意观察顺序。第三，既要全面观察，又要抓住重点。第四要多做启发联想，进行对比观察，从而建立表像、形成空间观念。  2、析图——逻辑能力的培养 　　学生学会从地图上了解各种地理事物，并不代表学生已形成读图技能，只有学生学会运用地图上直观的显性信息能挖掘出一些隐性信息，才算达到了较高层次的读图要求。在实际教学中,我尽量以地理图像为平台。指导学生将所学知识与地图联系起来。指导学生读图、分析地理事物的成因、分布规律。重点指出有规律性地理现象。比如：从非洲的纬度位置推断非洲是热带大陆，气候呈南北对称分布；从地形、气候推断河流的流向和水文特征等。                          3、绘图——动手能力的加强 　　绘图是指各种分布略图、示意图、剖面图、统计图、平面图等等。在平时教学中,我常指导学生画地理简图,把繁杂的地图进行简化、缩略，以突出某一要素、某一区域、某一问题。绘制学校教室的平面图或是为别人指路时随手绘出的路线和方位图等。??? 　　三、一图多思、多图并用, 图文转换，培养发散思维和归纳能力 ??? 教学中我注意多渠道地进行地理图像教学,注意图的变化,一图多用,多图并用、图文转换。对同一幅图我指导学生从多个角度进行观察和思考,培养其发散思维能力,如等值线图,可以设该图示为等温、为等高线等,这样,经常性进行多角度分析问题的训练,对于培养学生的发散思维能力将大有好处。多图并用,重视图与图之间的联系,同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象。图文转换是通过资料、数据表格与图形之间的转换,运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度,培养读图能力,如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题,通过图图变换将饼状图变成柱状图或曲线图,或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。     四、注意地理图像之间的相互联系与比较，培养学生综合分析地理问题的能力 　　地理事物和地理要素之间是相互联系和相互影响的，它们不可能孤立地存在。因此在分析问题时，要从多方面、多角度去思考，才能正确认识，把握其实质。反映在地图的阅读上，要注意