随着基础教育从应试教育向素质教育的开始转移，随着国际化社会导致的教育开放和融合，英语口语教育日益显示出其重要性，虽然教育部门和学校倾注了大量的人力物力，但许多问题仍然存在于英语口语教学当中。这主要是由于现有的语言学习环境和英语口语习得之间的矛盾造成的。在此研究背景下，许多学者有不同的看法。郭侠（2009）认为：“大学生在英语口语习得过程中缺乏良好的自然英语语言学习环境，大多数英语教学环境都是中文语言环境。除了在课堂上使用英语口语，学生很少有机会培养他们的英语口语能力。”[1] Keith Johnson（2002）在《外语教学导论》一书中强调了环境的重要性：“在行为主义中，环境就是一切，而有机体的角色被认为是微不足道的。”[2] Hedge（2000）在《语言课堂中的教与学》中提出了他对于创造良好英语口语习得环境的看法：“在英语课堂中，学生应避免使用中文并且抓住一切机会用英文来回答问题；在英语课堂之外，学生应该养成用英语聊天的习惯。”[3]笔者认为，以上对英语口语习得中语言环境的重要性的研究是不够的。通过分析英语口语习得，笔者将充分论证语言环境的重要性并且提供一些行之有效的建议和方法帮助学习者提高英语口语技能。 二、英语口语习得 1.英语口语习得的定义 　　50多年前，语言学家Noam Chomsky提出：“孩子有先天语言技能，这将促进或约束他们的语言学习。孩子们都有一个与生俱来的语言习得机制（LAD），这使他们能够完成复杂的任务。”[4] 根据Chomsky的天赋假设理论，孩子们学习他们的母语语言的速度非常快，无需太多努力，这是语言习得的过程。再如其他研究者像Elizabeth Bates，Catherine Snow和Michael Tomasello等认为：“只有当语言学习者生活在纯英语的语言环境当中，依靠认知能力和与周围环境的相互作用来掌握语言，英语口语习得才得以产生。”[5] 因此，英语口语习得是一种无意识的过程，它遵从“输入-接收-输出-习得”的顺序。 　　基于上述理论，笔者总结了英语口语习得的定义如下：“英语口语习得是在无意识的英语输入和输出过程当中自然形成的” 2.英语口语习得和英语口语学习之间的区别 　　英语口语习得和学习之间的区别没有一个明确界限。唯一的区别是，它们在不同的环境中发生。英语口语习得发生在目标语语言环境下，这是一个自然的过程中，并没有刻意注重语言形式，该过程也被称为“创造性的建设”（Dulay & Burt）。然而，英语口语学习发生在课堂当中，它是一种有意识的过程，有两个特点：纠错和规则隔离。 3.影响英语口语习得的因素 　　当前大学生学习英语中普遍存在的问题是能用英语进行一般的阅读和写作,然而实际口语交际能力则较弱。影响大学生的英语口语习得的因素可以从两方面分析：内在因素和外在因素。内在因素主要为以下四个方面: 情感因素、性格、语言基础、性别。他们的情感，态度和兴趣会影响他们的英语口语习得。外在因素体现在良好英语语言习得环境的缺乏；高校教师正确引导也是重要的因素之一。外部因素对英语口语的学习十分重要,良好的外部环境能激发起学习者的学习动机。 　　应试教育的评价手段要求大学生通过期末考试，因此他们将更多的关注书面练习，而不是英语口语培训，从而导致了学生对英语口语的学习兴趣也逐渐消退。倘若教师能够更多的关注口语的教学,让学生有更多的机会用英语表达他们的想法,在这种良好的语言环境下,学生的口语兴趣能得到更好的激发。所以笔者认为语言环境因素在口语习得当中是最基础、最重要的。 三、营造大学英语口语习得环境的途径 1.营造课堂英语口语习得环境 　　首先，要让每个学生在课堂上开口说，愿意说。在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯。其次，在消除学生学习的紧张感焦虑感之后，对学生进行针对性训练。重复操练对于学生英语语言基础和口语交际能力的提高帮助颇大。最后，学生的语言基础得到一定提高之后，进一步强调语境教学，让学生学会运用所学的短语和句型。口语课活动重在过程，而不是结果。老师给出语境，即学生的亲身经历，让学生在最后10 分钟以课文的话题为题现场口头作文，让学生自己创作对话，在相对真实的情境中训练表达和交际能力。 2.营造课后英语口语习得环境 　　近来，随着教育部的扩招，大学课堂人数不断增多，在英语课堂上，不是所有学生都有机会练习英语口语，这在一定程度上将抑