1 我国旅游教育发展的现状 我国的旅游管理教育起步于改革开放后，但从上个世纪90年代中期后才进入快速发展阶段，十多年来，我国旅游管理教育的通过不断分化与深入发展，发展历程与取得的成果显著，逐步形成学科体系。旅游管理教育以中等职业教育起步，逐渐发展了高等职业、高等专科、普通本科、研究生教育甚至博士教育等完善的体系。突出表现在以下四个方面：一是旅游教育的研究与发展日新月异。当前，我国随旅游业发展迅速，其地位也越来越重要，受关注程度也越来越大，持续发展和地位突显, 旅游教育研究已引来了越来越多的关注。2008年5月，国家相关部门出台了《中国旅游业＂十五＂人才规划纲要》，在2003年，旅游教育专业委员会成立，同时，我国各省市的旅游局也不断出台相关举措，加大当地旅游教育研发，促进其发展；二是我国的旅游类院校队伍不断扩充壮大。近十年来，一大批旅游专业的院校迅速发展起来，旅游专业的学生数量也迅猛增长， 已经形成了研究生、本科生、专科生以及中专职高学生等多个学生层次体系，院校的学科、师资以及教材等各类建设基本完善； 三是全新的旅游教育格局已经初具规模。当前，旅游院校的创办有国家投资、企业创设、民办以及中外合资等多种渠道、多个方位、多个层次以及众多形式的格局；四是旅游院校教育成绩显著。据有关资料，近二十年来，我国的旅游院校为国家培养了近150万的旅游专业人才。 2 我国旅游管理教育的需求状况 当前我国是全球第5大旅游国。国际商业监测发布的“2005年中国旅游报告”指出，2020年时，我国的年游客量将达到21,000,000人（是现在游客量的2倍），但是当前，我国从事旅游业的人员只有600万人，随着我国旅游业的迅猛发展，这一数目远远不能满足社会的需求，特别是宾馆酒店总经理、旅行社副总经理以及销售部、公关部、各部门的经理等高水平的专业人员，市场需求会更大。而我国所有的旅游院校每年只能向社会输送10万余人，随着我国对环保的越来越高的要求，我国众多省市提出了“旅游强省，旅游建省”战略发展目标，旅游专业的高水平的学生必定是未来社会的炙手可热的人才。 3 我国旅游管理教育存在的弊端 我国旅游管理教育是改革开放后才开始的，发展时间不长，短短三十年，便历经从无到有、从小到大、从弱到强、从单到全的系统发展过程，因此, 我国的旅游管理教育在发展中不可避免地存在一些弊端，主要体现在以下几个方面。 3.1我国旅游院校教育模式与市场需求脱节 据相关资料，旅游院校的旅游专业毕业生毕业后从事本专业就业概率低，不到总人数的百分之五十，造成这种社会资源极大浪费的主要原因就是旅游院校教育模式与市场需求脱节，具体有以下原因所致：一是我国地方各个省市制定的旅游业未来发展规划缺失旅游教育的相关计划与内容，不能给旅游教育建设提供指导性方向，让当地的一些院校没法制定实质性和可操作性的教学模式或内容，整体规划缺乏, 结构不合理, 导致旅游人才与市场需求严重脱节；二是旅游院校对旅游专业教育的研究严重不足, 其学科理论的研究远远不能跟上旅游产业的快速发展。同时其学科的设置比较随意，专业方向不清楚，培养目标不明朗，旅游专业高学历的人才的培养与院校招生规模比例失调。 3.2 旅游院校的课程体系不合理,缺乏有效整合与特色 当前，我国旅游业的迅猛发展，旅游各层次的专业人才有重大缺口，可是，旅游专业院校在教育模式上严重滞后于旅游业的发展，其缺陷主要体现在以下几点：一是旅游学校在设置课程不合理。我国的旅游院校历史都较短，很多专业缺乏自身设计，多是有其他学科衍生而来，甚至出现因科设课、因师施教的状况。譬如管理学科，带有明显依附专业、学科的很多迹象。同时，一些旅游院校对教学计划任意改动，不做调研就引进社会上一时热门的专业，使人才培养的目标与定位不明朗，缺乏自身特色。二是教材缺乏衔接与协调。很多院校的专科课程是由本科课程简化而得，本科课程的一些重点重复则成了研究生的一些内容；三是课程结构缺乏创新与实践。一些旅游院校在课程设置上，通常把重点放在知识传授与技能训练的衔接上，一些诸如演讲、写作以及人际沟通等综合素质能力不重视。同时缺乏实践，不注重学生动手能力以及社会实践能力。 3.3 旅游院校的教学模式与手段缺乏, 缺乏时代需求与科学化意识 主要体现在以下几个方面：一是投入资金不足，基础建设差强人意。智能模拟以及多媒体等现代教学模式不能得到充分的利用；二是对一些实务性很强的课程，仍采用