《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”这对思想政治理论课提出了明确的定位。要实现这一目标定位，关键在于切实增强思想政治理论课教学的实效性。而在思想政治理论课中居于核心地位的《概论》课教学实效性如何，对整个思想政治理论课有极为重要的影响。概论课的实效性在很大程度上取决于接受客体与接受主体的相融程度。毫无疑问，合理的教学内容是提高思想政治理论课实效性的根本性因素。      一、当前《概论》课面临的主要困难及问题      1、《概论》课内容极为广泛，综合性极强，导致不少教师对概论课定位把握不准。《概论》课从纵向上看，它是由毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等四大理论成果融合而成，从横向上看，它涵盖了哲学、政治经济学和科学社会主义，包括政治经济文化社会、内政外交国防党建、治党治国治军、革命改革发展稳定，内容博大精深，每个方面都涉及历史和现实，包含着许多理论和知识。而且《概论》课的知识点前后交叉、贯通。这就要求教师必须具备扎实的理论功底。但目前很多教师由于受自身知识结构、兴趣爱好等诸多方面的制约，对内容进行主观取舍的较多，喜欢的、熟悉的多讲，不喜欢的、不熟悉的少讲甚至不讲，天马行空，使理论碎片化，难以让学生真正把握《概论》课的精神实质；也有的教师上课念书或者念课件，照本宣科。      2、理论与现实的反差，应然与实然的矛盾使《概论》课教学的说服力削弱。《概论》课是一门现实性很强的课程，而且现实又处在快速地变化过程中。理论抽象、但现实太残酷太生动，理论与现实之间强烈的反差使之缺乏说服力。《概论》课教材虽然增强了与学生生活和社会现实的联系，但对当前的社会现实解读不够，特别是对当前群众反映强烈的一些社会负面现象未能运用马克思主义立场、观点和方法去解读。如贫富差距，黄、赌、毒、黑、权力腐败等各种社会丑恶现象泛滥，是目前突出的社会问题，但在教材中却缺乏对这些突出问题的客观分析研究与合理解释，造成对社会现实的解读乏力。学生由此对《概论》课的正面宣传产生一定怀疑，对《概论》课产生信任危机，进而对整个思想政治理论课产生怀疑与抵触。      3、《概论》课与中学及其它思想政治理论课的重复，使学生对《概论》课的新鲜感和兴趣度在降低。《概论》课重复主要表现在教学内容存在着横向和纵向上的重复，横向上的重复就是思想政治理论课之间的内容重复。如《概论》课的第三章新民主主义革命理论、第四章社会主义改造理论的内容与《中国近现代史纲要》的第四章探索中国特色的革命道路和第七章社会主义改造部分内容重复较多；又如《概论》课中第八章的建设中国特色社会主义经济部分内容与《马克思主义基本原理》中第六章社会主义社会及其发展部分内容相近，等等。纵向的重复就是《概论》课教学内容与中学思想政治课的重复以及《概论》课前后章节内容的重复。如在《概论》中第九章的建设中国特色社会主义政治与高三年级思想政治理论教材中关于“我国的国家制度”、“政党和政党制度”以及“国际社会和我国的对外政策”等章节内容也存在着大量重复现象。这种种重复现象已经影响到了《概论》课的教学质量，影响了学生的学习兴趣和对马克思主义博大精深的认同感，甚至产生严重的抵触情绪，进而对整个思想政治理论课不感兴趣。      二、充分认识《概论》课教学内容整合的意义      《概论》课是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校政治理论课的意见》（以下简称《意见》）及实施方案确定的高校思想政治理论课四门必修课之一。《概论》课程的教学内容丰富全面，时间跨度大，既包括新民主主义革命、社会主义革命，更覆盖改革开放新时期的不同阶段，囊括党领导人民进行革命、建设和改革奋斗探索的全过程。为了提高《概论》课程的教学效果，达到预定的教学目标，通过对课程的任务、所需培养的能力与教学内容进行能力与知识点的分析与归纳，如何在全面把握教材十五个章节的基础上进行教学内容的整合，突出重点、讲清难点，达到教学目的，是一个值得认真思考、仔细研究的问题。“《概论》课必须密切结合党领导人民探索