阅读教学中的思想教育，要根据教材的语言因素，联系学生的思想实际状况，有的放矢地进行，下面浅谈个人几点做法。 　　一、利用直观感知的形象 点燃情感的火苗 　　我们要充分利用语文阅读教材中的插图、挂图等直观的图片，调动儿童的感官，使儿童形成鲜明、深刻的印象，并结合有关内容，为学生创设情景，感染触动学生的情感，树立形象使其受到浓烈的陶冶，点燃情感之火，从而达到教育的目的。 例如我在教《詹天佑》一文时，我通过课文的提供的图片，亲自演示画图，让学生依葫芦画瓢，认识詹天佑的两端凿井法、中部凿井法和“人”字形线路，使他们能具体了解詹天佑这样的中华英杰的智慧，从其形象得到感染。再联系当时的社会环境和自然环境，抓住揭示帝国主义欺负中国人自己无法修筑铁路这一本质，从而点燃他们憎恨帝国主义之火，引发他们的爱国热情，也达到了教育的目的。 　　二、引导感受与想象  诱发情感 　　在阅读教学中，要引导学生通过想象来感受课文所塑造的形象，诱发学生的情感，引发学习动机，并从教学中渗透教材的思想性是通过对教材刻画形象的具体手法的分析与探讨来实现的。 　　《地震中的父与子》这篇课文，要揣摩体验父亲的情感很难，老师可以对文本中关于“父亲了不起”的句子进行无数次引导。第一次，让同学们去找出这个句子：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘……”。第二次，让学生朗读，体会想象父亲的艰难。第三次，让同学们不一样的读法再次朗读，结果对时间词的读法是加重语气，理解更到位了。第四次，通过理解父亲承受别人的误解以及无法言喻的痛苦后，再让学生去读这段话，结果，读得更到位了。接着，抽一位学生读，读出了父亲那种坚强的意志，最后，通过想象在这36个小时里可能遭遇到的情况，如生离死别，肉体与精神的双重折磨后，再一次读读这段话，记住父亲伟岸高大的形象，把人文与工具结合，以“了不起”为中心词，体现了寻找、聚焦这个点进行多元解读，反复扣读，反复感悟与想象，入情入境，情随文动，最具感染力。 　　其实，阅读课文中有不少深刻的句子，这些句子大多是揭示文章中心思想或刻画人物精神风貌起关键作用的句子，教学中引导学生领悟这些句子蕴含的深刻意义，不仅能使学生加强对课文内容的理解，而且能更好地引发学生的情感，使之与作者思想一致，从而受到强烈思想教育。特别是那些思想容量较大，蕴含不尽之意与言外的“双关句”，更应很好地引导学生领悟。 　　三、启发思维体会  激发内在情感 　　形象可通过语言，行动来体现，但精髓之处在于语言、行动内含的本质，然而这些精髓隐含于语言文字之中，需要引导学生对课文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所说“从皮壳到骨髓。”才能达到激发学生情感，实现思想教育的目的。而在揭示形象本质过程中，必须积极启发学生思维，拨动学生心弦，强化自身的感情体验，引起共鸣，从而受到熏陶感染，受到教育。 　　如学习《全神贯注》课文，为了让学生了解法国大雕塑家罗丹如痴如醉的忘我工作精神，可以通过启发思维去体会罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子。我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，其他几个句子放手让学生同桌互相学习、分享。反馈交流时主要抓住句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉。这样的文本体会，足以激发学生内在的情感，升华思想。 　　四、设身处地  亲临其境 升华情感 　　学生理解课文有一定的时空差距，他们只能身处局外，不能理解其中之精华。因此教书育人要悉心、精心，联系实际，引导学生身处其境，再现文中形象，由情悟理，积极启发思维，使情感达到升华，实现自我教育的目的。 　　在执教《桥》这一课时，可以通过移情入境把情感演绎得淋漓尽致，文本为四个版块：1、暴雨与山洪的肆虐，2、村民与老汉在洪水中截然不同的表现，3、揪儿子，4、尾声：老汉与儿子消失在洪水中。这四个环节，身如其境可以清晰地让学生感受到老汉高大伟岸的形象。另外文章开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。在文章结尾：“他来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。 　　这