一、研究背景： 　　近年来，随着中国综合国力的提升，国际上也刮起了一股汉语热的“旋风”。对外汉语教育的人才培养也得到了越来越多的关注。截至2010年年底，海外学习汉语的人数已达l亿，而对外汉语教师缺口量达500万。培养高素质的汉语国际推广师资人才成为新形势下的一种迫切需要。 　　根据对外汉语教学的学科特点，先它是一门面对外国人的汉语教学，教学方法也会与以汉语为母语的学生的汉语教学有很大不同。对外汉语教学作为语言教学，它的首要任务是训练学生进行流利的语言交际的能力。学生要在本国流利的使用汉语进行交际，就是要融入当地的文化氛围，流利的使用语音学习中国的文化同时，利用汉语理解本国的文化。根据不同地区国家的文化特点，传统，制定区域化的不同的教学计划，这已成为新时期的对外汉语教学的一个新的任务。 　　新加坡是我国重要的合作伙伴，早在汉朝，我国与新加坡的贸易往来就随着海上丝绸之路的兴起而兴旺起来。新加坡人民和我国人民更是有着深厚的感情，19世纪下半叶，许多中国东南沿海的居民由于不堪天灾战乱的侵扰离乡背井，远渡崇洋，来到新加坡，在这里落户生根，赤手空拳的在这片土地上建设起了如今现代化的新加坡。近年来，我国与新加坡在经济，教育，文化等方面的交往更是日益密切。这意味在培养高素质的面向新加坡的对外汉语教育人才这一任务变得格外紧迫。目前全世界汉语教师的缺口达到500万之多。这一问题在东盟各国表现尤为突出。所以，我们应该抓住这一历史契机，针对新加坡特殊的文化背景，语言特点，制定专门的教学方案，培养专门面向新加坡的高素质的优秀的对外汉语教育人才。 　　在新加坡本土存在着多种语言变体，这种杂菜式的华语的存在产生的原因是多方面的。首先，由于当地的文化，经济等因素的影响，当地的语言也不可避免的混杂进了华语中。其次，由于当地还通行着马来语及英语，它们也会联合起来影响当地华语学习者的学习。在这样的背景下，产生出独特的新加波式的杂菜华语也是自然而然的。学习者不需要因为这种杂菜式的华语而妄自菲薄，更不需要迷信标准的普通话。我们必须认识到，这两种华语各有各的优点。首先，标准普通话作为一种典范而存在，为文学作品，新闻，报刊等提供了规范。同时，作为在当地特殊的文化氛围中孕育而成的当地华语变体，也具有亲和力和认同感。 　　当然，作为一种教授的语言，还是存在着汉语标准化和规范化的问题。“标准语”只是一个相对的概念，它并不是一成不变的，而是要根据当地的实际情况作出适当的修改。同时，标准化也并不是一味的追求同北京标准语的一致，而是要根据语言变体的不同特质将不同的语言变体应用于不同的领域。比如，标准华语用于正式的情景，而本土华语则在非正式的场合以口头语的形式出现。 二、学科建设: 　　对外汉语教育在东南亚国家的改革要想取得一定成效，需要在课程设计，教材编写，教师培训方面下文章。 　　（一）课程设计： 　　20世纪80年代初，吕必松（2007）根据对外汉语教学的实践，把汉语作为第二语言教学的全部过程和教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试四大环节。他指出，“第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写或选择、课堂教学和成绩测试， 使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。这一理论被看作是对外汉语教学设计理论的雏形，作为对外汉语教学学科建设的理论框架，并且在教学实践和理论探讨中不断得到充实。 　　1，汉语作为第二语言的教学的课程设计，总体需要遵循以下几点建议： 　　（1），教学过程就是要教会学生流利使用语言的过程。教学的核心是学生，故教学设计要与学生的背景和需要相结合。这就需要我们对学习者进行研究，年轻的学习者，他们喜欢什么，不喜欢什么，对什么感兴趣，就与年纪大的学习者完全不同。我们的教学设计就是要在教学过程中融入他们喜欢的东西，感兴趣的东西，以增加学生的兴趣，只有学生爱学了，学习效率才可以事半功倍。 　　（2），教学过程是师生互动的过程，所以比起传统的教师讲授，学生学习，教师主导，学生配合的教学关系，教师由管理者变为引导者，学生由被动传授变积