竞争，无论在自然界还是人类社会都是一切生物及人类不断发展的原动力。竞争在这个世界上无处不在，竞赛就是人类社会模拟自然竞争的一种形式。学习竞赛能激励学生在学习中的积极性，化被动为主动学习，增强危机意识，从而专注于学习进程，提高学习的效果。 正是发现了在课堂上开展学习竞赛对学生的成长具有明显的促进作用，我有意识地把学习竞赛引入到语文教学中，取得了很好的效果。 我的具体做法是：     先做好 前期工作。开学初期，了解分析班级学生特点，学习基础，搜集数据，从而制定相应的教学措施提供依据。我把全班学生依据学习成绩、性格特点分成五个学习小组。小组成员基本固定，既有优秀学生，也有学习成绩一般的学生。小组成员座位相互临近集中，便于同组讨论合作。以小组为单位组织学生展开学习竞赛，并把课堂中竞赛的结果与学生的班级量化考核，及综合素质评定方面挂钩，以引起学生的重视。 一、自学生字竞赛。老师不再布置生字抄写任务，而是布置自学任务，让学生在课前预习，自学。上课时，教师对学生的预习情况进行检查。对检测的结果进行记录，该生成绩记入小组成绩栏。同时，其他学生也接受检测，测评成绩也进行记录。在检测人中，各个小组互相监督，相互评分。因为检测成绩关系到本小组及自己的荣誉，因此，个组组员个个认真预习，积极表现，每次测评的效果都十分令人满意。在课堂遇到难题，同学之间的讨论时不可少的。因此，合作探究解决难题，让学生在课堂上积极活动起来，既展现自己的探究成果，又锻炼了自己，学会了合作，解决了问题。因此获得了同学们的欢迎。      板演生字尽可地多情后进生上讲台解决问题，默写生字，完成较好的学生给予一定的奖励。对后进生所作的习题，全班学生进行评点讨论纠错。要求以正面评价为主，以鼓励为主。后进生小有进步，全班就给予鼓掌等，帮助学生增强学习信心。每次上讲台，对后进生来说，有压力也是挑战。因此，一上课，他们的神经就处于紧张的状态，时刻准备着回答问题，这就极大地提高了后进生的学习积极性，同时也提高了他们的自学能力。 二，课堂上开展积极回答竞赛，让学生多说，让学生会说。 其实当我们仔细回顾语文课堂一下就会发现，很多教师，在课堂上讲的太多。教师的讲解，或多或少都有教材以外的内容，教师有意无意都会多说一些。在课堂上讲得多了，肯定有一部分学生要么一知半解，要么因此而昏昏欲睡。或者学生因对老师讲的内容不感兴趣而去做其他的活动，如看课外书之类。这样，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又消磨掉了学生的学习兴趣，无意之中把学生的主体地位剥夺了。     因此，在“洋思教学”模式下，各个小组分组讨论，合作探究之后，就会主动回答展示自己的探究结果。要课堂的发言权会还给学生，就尽可能地让学生提出问题，让学生自己解决。对于提出问题较好的学生，给予一定的奖励，或加分奖励，或物质奖励。一节课45分钟，仅靠老师维持是不能始终让学生集中注意力的。因此，要对学生进行积极的刺激引导。对于在课堂上积极回答问题的小组和学生进行必要的奖励。例如，读完课文之后，教师让学生看看有什么可以提出的问题。学生很可能会提出“为什么青年人每次向M先生推荐产品都能成功？”教师再提出让学生找到并品系文中比较关键的句子。讨论课文的写作意图最后学以致用，反思M先生的遭遇给了自己那些启示？在学生结合生活实践谈完体会之后，布置一个小任务，在作业本上写一些m先生使用了脱发剂后的情形。因这篇小说的情节比较简单，主题也很明确，教师退居幕后，让学生主动自学，由于是自己参与研讨而获得了结果，学生享受到其中的成就感，因此获得的体验很深刻，学习的效果也十分明显，这在学生讨论回答及课堂检测的结果中看出来。 三、完成“三清”。就是学习任务“堂堂清，周周清，月月清”，不让每一个学生落下功课。例如语文复习课上，教师出    示复习目标，复习要求，然后以小组为单位进行复习。小组长负责检查学生复习情况。遇到困难先由小组长在小组解决，解决不了的请教老师。教师规定时间，时间一到，检测开始。检测结果出来后，主要针对小组进行奖励。特别优秀的学生也要奖励。对于较差的学生，先在小组长监督下在课余时间继续复习，直到完成复习任务为止。 四、把竞赛结果可视化。我把课堂表现列成表格，把竞赛结果可视化， 张贴在教室里。具体的做法是：每节上课前布