引言     职业教育最大的特色在于它的实训环节，要求培养出来的学生必须具备很强的实践能力，毕业后就能直接上岗工作，满足社会需求。职业院校实训课程效果是实训课在一定条件下对学生职业能力和应用技术能力培养的效果，因此，其评价体系应包括两大方面：实训课程评价指标体系和实训课程实施条件的评估。实训课程评价指标体系是对实训课程“产出”的评价，及课程实施对学生技术、能力水平提高的影响效果。其评价体系包括三个层面： 一、能力习得层面 能力习得是能力获取阶段，是通过实训课程习得了能力和技术。能力习得可通过观察、领悟、模仿、反思、态度五个指标给予评价。     观察———是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。由于实训课程较强的操作性，学习者对示范操作行为详尽的观察是必须的，也是能力习得的基础。观察水平的高低直接形象到学生获取操作技能的准确性与高效性，从而影响学习者的技术操作是否规范。    领悟——领悟是在观察基础上对所学和观察的事物、行为进行分析和理解。在任何能力习得过程中，“领悟”能力都不可或缺，它是将获取的外在信息加工转化并与自身经验融合的过程。在实训课程技能演示过程中，学生领悟水平将直接影响其能力习得的水平。     模仿——模仿指比照教师的示范动作进行尝试性操作练习。这是能力习得的主要环节，是逐渐反复进行的一种外显行为。没有“模仿”，“习得行为”将停留在认识层面。模仿可以有两种状态，一是机械性、外在形式的模仿，二是内化的，即有认识参与的模仿。两种状态的模仿效果不同，有认识参与的模仿是我们提倡的、高水平的模仿。 反思——“反思”是能力习得的升华阶段，学生通过“反思”使模仿与观察行为、领悟交互重现，反复比较、甄别，避免偏差，使模仿行为更加“深刻”、更具有针对性和规范性。“反思”应与“模仿”、“领悟”交替进行。无“反思”的“模仿”是机械性的、无内化的，其能力习得十分有限，难有实质性的提升。因此，“反思”是能力习得的非常重要的环节。     态度——心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度形成的过程。“态度”是贯穿能力习得整个过程，并影响能力习得其他指标。“态度”可以分为两极：认同态度与非认同态度。若学生对习得能力的态度达到认同层次，他就会在对(具体的或抽象的)示范行为进行模仿的同时,反复自觉地对自己模仿行为进行反思，其出发点就是主体企图与榜样一致。 能力习得层面的5个环节彼此相互联系。其中，“反思”是能力习得的核心内容，“模仿”是能力习得的主要环节，“态度”决定能力习得的深刻度。 二、能力操作层面     实训课程中“能力操作”主要指能按照规定程序及使用工具仪器设备来完成某项实践工作的操作。能力操作的培养是实训课程的重要内容，因此，其评价指标也是实训课程评价体系的关键内容和重要组成部分。能力操作是非常复杂的，我们通过实证研究，将实训课程效能评价中的“能力操作”进行指标细化，包括操作的规范性、熟练性、效率、分析、判断、决策6项指标。     规范性、熟练性和效率“规范性”是指对某项技能操作方法、程序符合标准、规定的要求。在一系列技能操作中，规范性应作为评价学生是否掌握操作方法、动作要领、注意事项和相关的理论依据的第一标准，它是能力操作层面的基本评价指标。“熟练性”指在规范的基础上，操作娴熟、流畅，这是对学生操作能力的高一层要求。 “效率”是对操作时间的要求，指在一定时间内操作顺利完成，它是测量操作水平的一个重要指标。     分析、判定和决策分析、判断、决策是能力操作综合水平的体现，主要指在一定具体环境中，运用操作技能对操作环境进行分析、判断和决策，并通过能力操作解决实际问题的能力。“分析”水平的高低直接影响着能否将所学操作技能较好的与实际相联系。“判断”指在对众多操作方案分析基础上把“新问题”归并到类似操作模式中，准确找出最适合的问题解决的一种操作方案。“决策”是指在“分析”“判断”的基础上，修改完善解决方案,调整操作执行方式的过程。能力操作层面中的分析、判断、决策这三个指标依次承接，是实践思维过程，他们是能力操作的重要构成要素，抽取“思维”的纯机械的能力操作是不完整的。 三、能力物化层面     能力物化指受训者接受实训课程完成后，以物质形式表现出来的