当前中等职业学校在校的学生，都是年龄在15-18岁之间的青少年，这些学生生活安逸、个性叛逆、追求时尚，具有鲜明的时代特征，他们的人格健康问题多发易发又日益复杂 一、 中职生人格缺陷的表现 1、个性问题     个性是人基本的精神面貌，多数中职生抱有差生的失败者心态，使得他们难以拥有一个健康心态和积极向上的精神面貌。     （1）理想不明确  我国当前选择上中等职业学校的学生，几乎都是迫于无法升入高中的无奈之举。就学生而言，初来职校没有学习信心；来校后，不知道学、不愿意学、不会学，志向不明、生活散漫、思想懈怠。就家长而言，许多家长对孩子要求低，甚至没有什么要求，读职校只是等孩子长大，这种心态更助长了中职生不求上进的不成熟心理。     （2）适应能力弱  受家庭教育、成长环境、经历和年龄等多种因素影响，中职生生活自理能力较差，难以适应新的教学环境、教育模式和生活环境，对新出现的社会现象难以判断优劣好坏，生活盲目，人云亦云，不能合理筹划和安排自己的职校生活。     （3）学习动机缺失  职业教育的学生没有升学压力，有的学生因为不会学而学不好，有的因为学不好而不想学，厌     （4）人格尊严受损  受应试教育负面影响，多数中职生在中小学阶段背负“差生”的标签，人格尊严得不到尊重，倍受冷落和歧视，家长失望，老师灰心，同学漠视，进入职校后，依然被周围人看不起，人格尊严受损更严重。     （5）不良个性倾向突  大多数中职生是蜜罐中泡大的，个性自我、单纯、冲动、冷漠、怯懦和自由懒散，一些学生毫不愧疚的说谎、欺骗、敲诈或偷盗，人格不健全倾向表现鲜明。 2、情感问题     （1）情绪化  由于生理、心理和环境等各种不适应造成的内在紧张状态，多数中职生常处于一种无名的烦恼中，情绪易激动，时而兴奋时而沉默，时而热情时而冷淡，时而发怒时而温和，言行举止和思维理念往往易情绪化，反过来认为别人的言行都带有情绪化色彩。     （2）早恋化  从生理学角度讲，中职生的生理机能已经完全成熟，然而心理却没有达到相应的成熟程度，多数学生不能较好处理与异性的关系，早恋现象普遍，由于早恋造成的失足、失态、失志现象突出。     （3）脆弱化  面对社会的就业压力、文凭歧视、生活偏见以及社会对劳动力要求标准的提高，中职生普遍感到巨大的生存压力和伤害，生活无望，前途渺茫，不清楚如何定位自己，没有充分的心理准备去应对生活的挑战和竞争。     （4）冷漠化  对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷漠，漠不关心，对集体生活冷眼旁观，置身于外，常常处于心理学上的“三无”状态：无情、无力、无心。     （5）消极化  由于受社会和家长歧视和偏见的刺激，中职生自卑自贱心理压力大，特别是一些单亲家庭或家庭关系恶化的学生，不愿意和别人交流自己的真实感受，又不善于合理宣泄自己的不良情绪，容易产生抑郁、悲观等消极情绪。 3、自我意识问题     （1）自轻又叛逆  中职生大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们长期承受老师、家长过多的指责和同学的歧视，特别是单亲家庭或生活贫困家庭的学生，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理。同时，社会对职业教育的偏见，强化了中职生的自卑心理，这种心理表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等，掩饰自己可能受到的伤害，显示自己的勇敢，如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。     （2）自我又冲动  中职生正处于青年初期，生理、心理发展迅速，他们自己开始把自己看做是“成年人”，在心理上极力摆脱对父母的依赖，行为上渴望摆脱成年人的束缚，注意力集中到发现自我、关心自我的存在上，渴望独立自主，但是由于社会阅历浅、年轻气盛，当遇到不满或不平之事，面对许多矛盾和困惑时，他们过于焦虑和不安，遇事不冷静，容易出现爆发式的情绪失控。     （3）厌学又懒散  大部分学生不能主动地吸取中考失败的教训，在思想上仍没认识到学习的重要性，学习缺乏主动性、积极性和创造性，对老师布置的学习任务能躲就躲，技能实训能不做就不做，