当今社会，越来越多的父母偏向于早期教育，孩子很小就送去早教班，很早就教会孩子认字、数数、背唐诗，甚至一些家长还将孩子送去英语班学习英语，原本属于孩子自由玩乐、游戏的时间全部被“剥削”。早期教育固然要重视，但是，我们的家长不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视了孩子能力的培养与个性的发展，这种强制性的教育方法结果只会让孩子对学习产生厌倦感。亲爱的家长朋友，你们知道吗？其实孩子在游戏的同时也能学到知识。日本学者井深大曾经就说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏…….玩得不亦乐乎！而孩子对周围环境的认识、以及知识的获得就是从这里起步的。 　　游戏是孩子的天性,孩子在游戏中学习新知识、练习语言表达、发展观察、记忆、注意、思考的能力,使学习潜能得以开发。在幼儿园的一日活动中，角色游戏便是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。孩子们可以在其中感知社会、体验自我、享受快乐。那么怎样才能确立孩子们在游戏中的主体地位，使他们真正体会到游戏中的快乐，从而收获信息，获取知识呢？以下谈谈本人的几点想法。 　　一、尊重幼儿选择主题的自由。 　　案例：又到了角色游戏的时间，老师问：“今天你们想玩什么游戏呀？”“我要玩娃娃家”，“我想玩出租车”……“我要给出租车加油”，昊昊大声地喊道。“我们班没有开设加油站呀，给车子加油又不好玩，你也去当司机开出租车吧！”昊昊嘀咕了几句，看看老师，不情愿地将椅子搬到出租车站。 　　上述情况，我们习以为常。当孩子的意愿与老师产出矛盾时，最终结果往往是孩子服从了老师的“吩咐”。教师表面上给了幼儿自由，但实际是在教师的影响下被迫选择的，而不是出于孩子自己的需要。孩子为什么缺少“自由”，归根结底是教师教育的理念问题，教师没有站在幼儿的角度为幼儿考虑，制定了太多的“规矩”，如休息没有声音，教室里不准跑等等，当幼儿的行为不符合“规则”时，教师就会采取一些措施使之引到“规矩”中来，这样一来，幼儿怎样“自由”呢？久而久之，孩子就会越来越没有主见，缺乏求知欲，创造力和想象力。其实，在我们的角色游戏中，教师大可放手让孩子自己玩，孩子游戏时，只要在适当的时机给予正确的指导即可，过多的干涉只会限制孩子的思考，抑制孩子创造力的发展。 　　二、尊重幼儿选择情节的自由。 　　“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩。”展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性呢。首先必须先明确幼儿是游戏的主人，教师绝不能对幼儿进行支配。例如：“糖果店”的游戏中，幼儿扮演“糖果加工厂”的员工，当他们生产完大批量的“糖果”后，不知道接下来干什么时，老师可以发挥其作用，以顾客的身份介入游戏，引导、启发幼儿为糖果进行包装，询问包装完后是否还可以拿去店里买？这样一来，幼儿便又自由选择的权利，游戏也更轻松愉快。由此可见，在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。 　　三、尊重幼儿选择玩具的自由。 　　玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿的实际游戏水平及特点，精心考虑提供幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要，进而促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用。例如，在游戏中，孩子选择了一块长方形的积木。他先是用这块积木当水果刀切西瓜，后是把这块积木放在碗里当年糕，一会儿又把积木按在娃娃的头上当梳子用……孩子在游戏中可以自由选用材料制成心中所想的东西。由此可见，自由选择玩具比分配玩具更能激发幼儿游戏的积极性和创造性。 　　四、尊重幼儿选择角色的自由。 　　角色是幼儿游戏的主要部分。每次游戏开始前，总能听到孩子们欢呼雀跃：“今天我要当爸爸”、“今天我要当餐厅老板”……但事实上，由于诸多原因，例如人数问题，我们老师往往会很据幼儿各自特点和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安