二十一世纪教育改革的核心是提倡素质教育，因材施教。“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”是现代教育的四根支柱，也是实施素质教育的基本要求。国内外特殊教育专家一致认为：特殊教育最根本的目的是让残疾学生受到良好的教育，补偿身心缺陷，把残疾学生培养成为残而有为的劳动者，不能仅仅局限于“自食其力”这一层次上。因此，我们应该教育学生向更高一层次迈进,即:残而有为。 　　一、 我校聋生职业教育的现状分析 　　（一）、经费制约着我校职业教育的发展    无经费保障，设施、设备严重滞后是制约我校职业教育发展的“瓶颈”。职业教育需要大量的经费投入，买设备、建设施这一切都需要钱，由于得不到相关部分的大力支持，没有充足的经费保障，我校手工职业教育也是艰难支撑，勉强维持下来。    （二）、我校缺乏专职职业教育老师 　　在聋校对聋生进行技能教育，就需要配置相关的设备和专业的技能教师，设备的不断更新和维护也需要专人负责，对于特殊学校来说，经费也得不到保障。将来走入社会，聋生也不一定能够学以致用。再说我校的师资力量薄弱，所有教师都担任了聋生的文化课教学，没有充足的时间来研究聋生的职业教育。如若外聘教师，又涉及到经费问题，同时外聘职业技能教师与聋生言语交流与沟通很困难，这就严重制约了我校职业教育的起步，多重因素导致职业教育止步不前。    （三）、家长教育观念落后给我校职业教育罩上了一层“迷雾”      我校的聋生多是来自农村家庭，家长对孩子的未来没有形成很好的规划，众多聋生家长认为：我的孩子来学校是学习科学文化知识（书本知识）的，他们才十三四岁，学什么缝纫、编织嘛，即使学，那也是以后（长大了）的事。（殊不知，学校开展各色职业教育，是教聋生学会生活自理、培养聋生劳动价值观的形式和渠道。）这样一来，学校职业教育得不到家长的认可。另外，孩子们的思想也很单纯，除了同学，校外没有朋友，以为毕业就可以找到工作，对学校开展的一些校本课程学习积极性由兴到衰再竭，根本达不到职业教育的目的和要求。 　　（四）、社会对于聋生就业存在偏见      一般的企业都不愿意招收聋哑人，他们对聋哑人不了解，在工作中语言没法交流，会有障碍，同时还担心聋哑人出事会担很大的责任。 　　（五）、我校毕业生就业状况不容乐观      首届毕业的几位学生，其中祝伟、祝红同学回校继续学习；贺婷婷同学到常州聋校就读；徐娇娇、刘二建、陈晨同学在市特殊教育学校接受职高教育；贾青、孙敏同学目前在家没有工作方向。      从以上情况来看，我校聋生的职业技能教育必须转变观念、提高认识，特殊学校职业教育应以“知识为基础，综合职业能力为方向”，把培养提高劳动者素质作为特殊教育的根本任务，使特殊学校职业教育适应知识经济和社会发展的要求，才能获得持续发展的动力。什么是“校企联合”？所谓“校企联合”就是“学校——企业”合作教学模式。“校企联合”的初衷是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。 　　二、“校企联合”的几种合作模式 　　（一）、将企业模式融入学校教学 　　将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的"理论学习"和"实践操作"相结合的办学模式。这种模式既解决了学校实习操作设备不足的问题，也可以解决一些企业场地不足的问题。其实，这中合作模式我们之前已经尝试了，但由于生产过程有些乏味，教学人员与聋生无法交流，加之我们的学生没有耐心，此项合作没有成功开展起来。 　　（二）、实践和教学相结合 　　此项合作方式大致采取了如下两种：1、理论学习与工作实践相交替--把同一学段的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按月或学期轮换；2、实践与理论同步教学--学生在企业被全日雇佣，进行实际操作，利用工作之余进行理论学习或将课堂建立在企业里，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生一边学习系统的理论课程，一边进行专业技能的训练。 　　（三）、校企互动模式 　　由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方