引言 　　中职学校主要以培养服务社会和地方的应用类人才为目标，以培养学生运用理论解决实际问题的操作技能为中心任务[1]。因此，如何又快又好地培养应用性人才是当代中职学校教学中的一项重大研究课题。会计电算化是一门实践性、操作性很强的学科，许多中职学校越来越重视实践操作能力的培养与训练，纯理论或理论与实践脱节的教学已经不能适应会计类人才发展的要求。因此，中职学校会计专业教师需要不断地探究新的教学方式、方法，力使学生全面领会财务软件设计的方法和过程，突出中等职业学校教学实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。任何人才的实践能力的培养离不开理论基础，对理论知识的掌握不扎实会直接影响到实践操作的质量，学生会出现分析问题、解决问题的能力不强等现象；反之，过于重视理论而忽视实践的话，又会造成学生眼高手低、解决实际问题的能力不足等情况。因此，针对上述情况，构建“理论与实践教学一体化”的教学模式显得十分必要。 1 会计电算化课程教学现状 　　根据笔者的教学工作实际和查阅相关文献，我国会计电算化课程教学主要存在下述不足[2-3]： 　　1、教学手段老旧。教师在教授会计电算化课程这门课程时，把会计电算技术融入课堂中成份较少，只处于低层次水平程度。中职学校很多老师依然沿用传统的“核算型”财务软件作为教学平台，缺乏会计电算化软件的“管理型”和“决策型”的成份，接受这种老旧教学手段的中职学生难以胜任现代工作任务。 　　2、理论教学与实践教学的脱节。两个教学部分的不统一直接影响到实践性教学的开展。很多教师只重视某些理论的教学，而忽视了理论教学的知识体系或理论结构的整体性，倘若没有给学生建立一套系统的理论体系，会严重制约着学生实践操作能力培养效果。从作者从几所本地院校选用的教材来看，很多教材看似把理论教学与实验教学进行了一定的关联，但是在具体教学内容方面二者未能有机结合，出 现内容“断层”现象。近年来，职业院校在不断地强调实践教学的教学成份，但教师在具体的教学活动中仍是以理论教学为主线分块插入实践教学内容，理论教学进行到一定程度后才进行实践教学，极易出现知识掌握的脱节现象。比如经常会经理论教学后，要时隔一周后老安排学生进行理论的实践操作，于是会出现大部分学生忘记老师曾讲授的基本理论，因而对实践操作无从下手。上述诸如此类的情况造成了理论教学与实践教学的严重脱节，最终制约着学生实践操作技能的提高。 　　3、中职学生的基础差，学习兴趣低。近年来，由于进入中专就读的门槛越来越低，基本上是一些初、高中成绩差、甚至不读书的毕业生进入中职学校，甚至部分家长是抱着把他们的孩子放在学校再成长几年的态度，对他们的专业学习概不关心，因此，中职大部分学生刚进入学校时，自身的知识水平基础差，学习兴趣低下，没有明确的目标理想，自我约束能力差，所以如果对他们单纯地讲述理论，教学效果极差，因此必须针对他们的特点，找寻一条较好的把理论与实践相结合的教学方法。 2 理论教学与实践教学课程设置方法 　　课程设置以实践教学为主，以理论教学为辅，理论与实践相互融合。在设置中职学生的会计电算化课程的教学计划时，应充分强调实践教学的核心地位，有机地结合理论教学与实践教学，笔者认为理论教学与实践教学所占的最佳比例为1∶2.5，有些理论融入到在实践中讲授。另外，该课程应放置在专门的实验或实训机房中进行教学；理论与实践课时间安排间隔要科学、合理，最好在理论课的第二天进行实践操作的教学活动，既留给这学生一定时间对理论知识的消化，也避免大部学生对理论知识的忘却，造成理论与实践教学之间的脱节。在实践教学过程中，教师必须督导学生亲自动手，及时引导、解释实验中的现象和理论知识的用途及意义。 3 一体化教学模式的构建 3.1一体化教学模式的内涵 　　理论与实践一体化教学就是要求把实践教学各个环节形成一体化， 把培养学生综合实践能力的实践教学作为一个整体考虑，构建一个完整的实践能力培养目标体系， 通过各实践教学环节的落实来保证整体目标的实现。把把实践教学体系与理论教学体系进行综合考虑， 使两者相互补充， 紧密配合， 共同完成对学生整体培养目标的实现。理论实践一体化教学模式的主要思想就是坚持实用为主、理论指导实践为原则，以职业技能训练为中心，建立若干教学模块，将理论教学和实践技能训练进行有机结合的教学模式。该教学模式具有两大显著的特点：一是突出职业技能训练的主导