1. 引言 　　互动不是简单的一问一答，数学教学既是学生掌握知识的认识过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。当代小学生并不单单是带着“求知”的期望走进课堂的，更重要的是带着“求发展”的要求参与到教学活动中，渴望与教师进行平等的交往和对话，这就需要师生双方积极互动、相互理解。 　　数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 　　综上可看出，师生互动在课程改革中的重要作用，作为推进素质教育的主渠道—教学，必然引起我们的重视，而作为实现21世纪人类的基本素养的数学教学中的师生互动应更加引起我们的重视。 2. 农村小学数学师生互动的现状 2.1教师互动意识模糊 　　数学教学中的师生要有效互动，在很大程度上取决于教师教学观念、教学行为和教学方式等的改进。在对教师的访谈中，不难发现有相当一部分小学数学教师对课堂教学的独到见解和精湛的教学艺术，在他们组织的课堂教学中，师生都充满热情，共同营造了一个和谐互动的教学环境。但与此同时，让人感到忧心的是:老师们对课堂师生互动的理解还很模糊甚至狭窄。在他们看来，课堂中师生的一问一答就是最好的互动。而对于小学生而言，由于小学生活泼的特点，要做到一问一答也不是一件难事，因而教师没有思考这种简单的问答式互动对学生的发展到底有多大的作用。部分老师甚至将热闹的课堂等同于互动。 2.2 师生言语互动存在表征性的互动 　　从对传统教学的分析和与教师们的访谈中我们不难发现，不少教师的内心深处仍保留着“师道尊严”的思想，在教育教学过程中不尊重学生人格，断然否定学生的独特见解。这种不平等、不民主会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。 　　而有的教师认为，将师生关系抬到相平等的地位将不利于教学的顺利进行，因为一旦学生的地位有所提高，学生就会无视教师的权威，教师将不易驾驭课堂，控制不了课堂氛围。教师的这种顾虑并不无道理，但现代情感心理研究表明，情绪状态对学习效果具有重要的影响，轻松、和谐的氛围能消除学生因害怕、担忧、反感而产生的学习心理障碍，并且能调动课堂气氛，有利于集中学生的注意力，稳定学生的情绪，保证课堂效果。 　　因此，在师生有效互动的课堂教学中，教师必定会营造平等、民主的教学氛围，引导学生乐于学习，学会学习，自主学习，主动探究，勇于质疑，积极创新，使学生获得终身可持续发展的学习能力，养成独立健全的人格品质。在教学过程中，师生互动教学强调主体间的精神沟通，师生之间是一种平等的“参与—合作”关系，二者通过合作达成一种默契。 2.3教师利用非言语行为引导学生参与互动明显不足 　　非语言可分为辅助语言和体势语。辅助语言也称副语言或类语言，指一些超出语言特征的附加现象，如说话的音调、音量、音质、语素、韵律等，通过类语言发出的信息往往可以更好的表达师生的情绪情感。体势语则是人们在交际时通过身体各部位动作传递信息、表达感情，主要包括手势、眼神、面部表情、身体姿势等。 　　在随堂观察中我们发现，一些教师虽然承认非言语行为的重要性，但对非言语行为的认识还停留在比较肤浅的状态，而且在实际的课堂教学过程中，控制不好自己的非言语行为。把把自己的感情总是随意流露到脸上，把自己的不快带到课堂中来，不太注意自己的姿态和举止。而学生则对教师的非言语行为极为关切，学生要求教师表现恰当的非言语行为，认为教师的非言语行为，对其会产生很大的影响，进而促成其以相应的非言语行为进行反馈。而对于自己的非言语行为对课堂师生互动的影响则没认识到。 3. 农村小学数学师生有效互动的策略探讨 　　从前面的分析中可以看出，数学教学中师生互动的实然状况与应然要求存在一定的差距，如何缩短应然与实然的差距，在应然与实然间搭建一座桥梁是一件有意义但又具有挑战性的工作。笔者希望在吸收前人研究成果的基础上，结合现实的问题，提出一些策略，以期促进数学教学的有效互动，还课堂以“生命活力”。 3.1教师应转变教学观念，树立正确的师生互动理念 　　良好的师生关系意味着学生在心理上趋向教师，从而主动的接近教师，提高与教师交往的频率，缩小与教师的心理距离。学生会乐于从教师方