德国教育家斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。因此，在语文课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。老师的评价对学生起着至关重要的作用，甚至可以影响他们的一生。因此，我就语文课堂上的有效评价作用略述一二： 一、老师要做到对学生无私地关爱 　　在对学生的教育培养中，关心学生、爱护学生是很重要的一方面， “师者，所以传道受业解惑也。”但如果教师没有一颗关爱学生，关爱教育事业的心的话，传了也未必是正道，解了学生也未必不惑。那么教师如何怀着一颗爱心去对待这些渴求知识的学生呢？小学生正处于心灵的敏感期，老师的一言一行都影响着学生的学习状态和心理发育， 如果老师能多说几句“你能行!”“你真棒!” “你真聪明!”这样的鼓励会滋润学生的心田。如果遇到学生频繁地提问和质疑，那么作为老师应该保持自己耐心仔细地回答讲解。他们是待牵的羔羊，稚嫩的幼芽，需要园丁的培养，需要老师的呵护!因此，小学语文教师不光是传授学生知识，也要从其他方面给学生树立榜样。这个年龄的学生心理都比较脆弱，教师要多多的鼓励他们给他们创造一个好的学习氛围。 二 、赏识学生，鼓励为主。 　　语文课堂评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴趣，增强他们的信心，所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由衷赞美，诸如：你太有才了！你真棒！天才的想法！非常好！太妙了！我们为你而骄傲！你很优秀！说得真好！……对于表现一般的学生，更要鼓励，诸如：试试看；你有了很大的进步；放松些，你会想起来的；就是这样，不错；你的思路很正确；言之成理，好！掌声鼓励！……对于语文功底较差的学生，教师要善于发现其闪光点，哪怕是口语表达中声音的洪亮，吐字的清晰，书面表达中书写认真，格式规范。 三保护学生的好奇心，鼓励潜在创新意识 　　好奇心强的人对新奇事物总要主动探索。好奇心是激励人们进行创新的内驱力。好奇是儿童的天性，在教学过程中，教师的态度既可以起到保护作用，也可以扼杀儿童的好奇心。作为教育者我们有义务对学生所好奇的事物作出正确的判断，保护学生的潜在创新意识，积极解答学生所提出的问题。学生在提问题的过程就是一个思考的过程也是对知识的进一步了解的过程。只有学生在思考之后才会产生疑问，教师要鼓励学生大胆的提出自己的想法和对问题的解决方法。 四  、角色转换，真情鼓励。 　　教师带者愉悦的情绪走进课堂，怀着一颗热爱的心灵与学生交流，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境中，对课堂气氛的调节，教学环节的实施，教学目的的达成具有积极的意义。一个板着面孔说教的教师是很难调动学生学习热情的。一个有气无力的表扬会令人不解，一个言不由衷的鼓励比批评更糟糕。 　　要做到每节课精神饱满并非易事，教师也会遇到来自家庭、学校和社会各方面的困扰，难免出现一些情绪低落、烦躁或忧郁之状，若把这些情绪带进课堂，势必会把不良的影响传染给学生，影响教学活动的正常开展。这就要求我们的教师要正视挫折，直面不公，培养良好的心理素质。及时转换角色，热情洋溢地投入课堂教学中，创设出融洽、欢快的教学氛围，牢牢地吸引学生。所以课堂上的教师应该是一位艺术家，能很好地掌控情绪，发诸真情地欣赏学生，最大限度地激发他们的创造力。 五、肯定优点，正视不足。 　　肯定，并不意味着无序与混乱。标准的缺乏将有可能把教学中的鼓励沦为单纯的放纵。所以语文课堂的评价激励要避免为激励而激励，为赏识而赏识。赏识教育不是盲目地肯定，一味地肯定在某种意义上来说就是一种渎职。所以，教师对一些比较明显的失误或是“硬伤”，一定要给学生指出。如一位同学在论述“坚持”的意义时这样说：“只有坚持到底的人才能出人头地，成为人上人。”应该说，这句话中的“出人头地”的思想还带有浓厚的封建等级观念，是封建思想中“扬名立万”、“光宗耀祖”、“封妻荫子”等落后思想的翻版。我及时予以了纠正，让发言者明白了自己认识上的不足，并让其转换语言表达。该同学稍加思考，就用“坚持才能胜利”，“坚持助你走向成功”来表达，境界上有了质的飞跃