以我的教学感受为例，在教三年上册数学时，为了完成口算竞赛的任务，我让学生进行了大量的口算练习，因为是刚刚接触二、三位数乘一位数乘法。如果熟练度不够，学生就不能在规定的10分钟之内做完100道题，随之而来的将是班级整体成绩下降。在口算竞赛之前二个月，我就把有关计算的章节教授完闭。由于是新接触的计算知识，不可能达到口算，心算的程度，我先让学生抄口算题卡的题做，列竖式，掌握计算方法：让一位数与另一个多位数的第一位从最低位乘起，利用竖式的形象性加强学生的计算步骤的记忆。在此基础上，再撤掉竖式，进行口算的训练。学生在口算准确性提高的基础上，我又提出了速度要求,先是要求三分钟做36道题,接着再增加题量50道题,最后达到10分钟能完成100道题。有了速度的要求，学生做起来很有节奏感受。非常有兴趣。口算竞赛成绩也很理想。但令我没有想到的是，通过上学期的训练，本学期在讲授数学的顺利很多，学生的思路灵活了。而且做数学题的速度和质量也有了很大的提高。基本上数学书上的内容当堂课的内容当堂就能做完。包括二次批改的改错作业。反之，本学期后转来没有经过上学期口算训练的学生，相对从做题速度和正确率上就差了很多。由此可见，口算不但是计算、简算和估算的基础。而且口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维，提出了一定的要求。有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。 　　因此，我想如果从学生一入学起就加强加减法的口算训练，可以想像经过三年的训练，他们的数学能力会有一个更大的提高。因为，小学生学习数学，首先是从数的认识开始的，而认识数，又是从形象到抽象，从熟悉到陌生的。要使学生能很好地学好数学，必须要在学生的脑海里建立起数与数之间的概念。如果“数”的要领在学生的脑海里显得模糊，那么学生在学习数学的时候就可能会事倍功半。相反，如果小学生对“数”的要领有一个较为熟悉的认识，那么学生在学习数学的时候也就可能事半功倍。怎样才能有效地提高学生对“数”的认识水平，从而学好数学呢？根据我教数学经验，努力提高学生的口算能力是一个较好的办法。口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。 　　“数”有两方面的含义，一是指“数”本身的意义（一般指数量），如“2”通常指2个、2条等；二是指“数”与“数”之间的关系，在小学数学中主要涉及到加、减、乘、除几种运算方式，如“1”、“2”、“3”的关系用加减法来表示，就是“2+1=3”或“3－2=1”的关系等。 　　在小学低年级的数学学习中，口算是学生认识“数”的基础。 　　在小学低年级，尤其是学前儿童，对“数”的概念是非常淡薄的。他们从数实物开始认识“数”，如数手指、数苹果等。他们对“数”既好奇又陌生，特别对数与数之间的关系更加陌生，如两只手的手指总数是“10”，学生会数得出来，但如果直接问他们“5加5”（即两只手的手指数）是多少，他们可能答不出来，因为他们对“5+5”这种运算感到陌生，对“5”与“5”之间的关系很陌生。又如，有5个苹果，吃了2个，还剩3个，学生会容易得出，但如果直接问他们“5－2”是多少，他们会感到困难，因为他们对减法这种运算感到陌生。要使学生对加法与减法这两种“数”的关系有一个较为熟悉的认识，首先，教师要从实物开始，对学生进行有目的、有计划的加、减法训练，使学生对这两种运算从感性认识升华为理性认识，从而加深对“数”、特别是数与数之间的关系的认识。其次，要不失时机地加强学生加法与减法的口算训练。只有口算水平的提高，才能促进学生提高对数及其关系的认识，从而为提高计算速度和正确率提供了保证。口算训练要有计划、有组织地进行，要贯穿于整个教学过程之中，不要把口算看作是对加法与减法的简单重复，仅靠上一两节课是收不到效果的。 　　到了小学二年级，学生开始学习乘法运算了。乘法是“求几个相同加数的和的简便运算”，所以乘法运算也是以加法运算为基础，如果学生对加法运算较为熟练，他们在学习乘法运算时也会“迎刃而解”。但是，对于乘法口诀的来源与运用，学生初次接触时也会感到陌生，以至于不知所措，或者在运用乘法口诀计算时会出现较多的差错以及运算速度慢等的情况。因为，“要战胜它，必须先了解它”，要解决这个矛盾，教师在教学时也必须对学生进行有目的、有