正文： 　　基础教育是学生基本素质提高的关键时期，如果错过在儿童少年时期进行教育和训练的大好时机，其后往往难以弥补。这正是人们普遍重视基础教育的原因所在。教育家叶圣陶曾经说过：“教的目的是为了不教。”即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。教师要成为学生学习的诱导者、指导者、检查者和总结评定者。可见帮助学生掌握科学的学习方法，不仅是学生完成当前学习任务的需要，更重要的是对学生一生发展有着至关重要的作用。故教师要把教会学生学习作为教学的重点。 　　一、指导学生掌握基本的学习过程 　　学习过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力和非智力个性心理因素的过程。学习过程一般包括感知、理解、巩固、运用四个基本环节。就是说，每项知识技能的获得都是通过感知、理解、巩固、运用实现的。感知即对教材、讲授语言、直观教具等进行感知；理解即将感性材料简缩化，进行思维加工，上升为概念、法则、规律等；巩固即将获得的知识在头脑中巩固下来；运用即将获得的知识运用于实际，进行实践，以形成技能和稳固的道德信念和行为习惯。教师在教学中要指导学生掌握学习的一般过程，即指导学生的学习活动，其目的是使学生乐学、爱学、好学、会学。同时还要教给学生科学的学习方法。首先，学习方法是学生实现学习任务的手段或途径，是学生获得知识技能、明白事物道理和发展品德、智力、体力过程中所采取的基本思路好非智力心里活动，因而学习方法也是多层次、多种类、多样化的。教师要在教学中引导、指导学生学习，如教给学生记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、逻辑推理的学习方法以及掌握获取信息途径和信息加工的方法等。教师要把指导学生学习、教会学生学习放在重要的位置。另外，学生在校学习的时间及知识的参与量都是有限的，更大量的知识需要学生步入社会后，在工作中不断的积累。从这一点说，未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。因为信息时代科学技术的突飞猛进意味着知识更新异常迅速，现实已迫使人们进行反思，学生不可能以结束学校的学习作为学习的终结，学习要贯穿于人的一生，人们正在努力的寻求从根本上使学生具有主动、自主学习的能力和掌握自我摄取知识并会运用的方法。 　　二、指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法     每一门学科知识，都是人类长期实践经验的总结，是人们实践认识的结晶。由于各门学科研究的对象不同，各门学科在实践中承担的任务也不同，因而学科特征不相同。即每门学科都有自己的特点和研究方法，如理、化、生是实验学科，是以实验、观察为基础的学科，而历史学科中的历史知识则不能实验，它是通过强调历史主义、史论结合等特点，把人和事放在当时的历史环境中去分析，同时又将历史事实与研究者自身的观点相结合，实现历史现象与历史本质的统一。因此，教师在教学过程中，要把握学科特点，不仅要让学生掌握学科知识，还要培养学生掌握研究学科知识的观点和方法，为学生今后的学习奠定基础。     三、培养学生良好的学习习惯     学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式。习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量，亚里士多德认为“习惯是第二天性”，培根认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好的学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，受益终生。因此，教学的一个基础任务就是培养学生良好的学习习惯，及时纠正学习活动中的不良习惯，这是掌握学习方法、培养思维品质的前提。良好学习习惯的形成，要经过严格训练。如日常教学中注意培养学生善思善想的习惯，增强思维能力，不是消极地等待教师“灌知识”，而是主动接受，更重要的是探求知识，达到理解深刻、牢固掌握的目的。要培养学生科学学习及刻苦学习的习惯。要指导学生学会科学地安排时间，有计划地支配时间，引导学生学会提高学习效率，在保证质量的前提下，加快学习的节奏，减少不必要的浪费，高效率的利用时间。总之，教师必须重视培养零落训练学生学会独立学习、独立思考的习惯，调控自己的学习行为，做自己学习的主人。 　　成功的基础教育能够激起继续学习的欲望，这种欲望促使人们在正规的教育系统中继续学习，并在未来的岁月中继续学习。使人终身受益，是个体持续发展并成就未来的基石。为此我们今天的教育要立足于教会学生正确思维、教会学生学习。 参考文