《语文课程标准》指出：“阅读繁体的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感司和思考。”可见阅读教学在语文教学中有着非常重要的作用。笔者认为，在教学中激发学生的学习兴趣，发挥其主体作用，培养学生的阅读语感，是提高语文阅读教学的有效途径。 一、 培养阅读兴趣，提高学生阅读的内推动力。 　　“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种爱好，一种乐趣，从中获得各种知识，对于陶冶情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，提高课堂语文阅读有着至关重要的作用。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了对阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动的需要，最大限度地激活学生潜在阅读欲望和能力。 　　情境教学法，就是一种很好的兴趣方法。如教学《春到梅花山》一文时，我利用多媒体放映梅花盛开的美丽景象，让学生做小解说员朗读课文，唤起了学生朗读兴趣。又如一老师在教学《荷花》一文的4、5自然段时，引导学生观看荷花图，欣赏轻音乐，调动学生的情感和阅读兴趣后，学生就会充满遐想地朗读：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来……”真正做到在读中有所感悟，在读中培养语感。 　　让学生带着兴趣去阅读课文，能调动学生的阅读热情，集中学生的注意力，提高学习动力，使语文课堂阅读教学形成积极向上的气氛。 二、 熟读文本，培养阅读语感。 　　《语文课程标准》在《前言》中明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”叶圣陶老先生也说，“语感”是对语言文字的一种“正确丰富的能力”。 　　传统的阅读教学犹如“尸体解剖”，采用“解题——识字、解词、折句——分段归纳段意——归纳文章的中心思想——总结写作方法”的僵化教学方式，压抑了学生的思维发展，使课堂阅读变得枯燥乏味，更有一节课下来，不少学生还不能正确、流利地朗读课文。 　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”、“读书百遍，其义自见。”著名教育家张田若先生也认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。学生读得多了，不知不觉就理解了内容，懂得了理法。 　　再如《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一句中的“绿”字，为了让学生体会到作者用词的精当，可要求学生用“到、过、入、满”等字放入诗句中读，再和“绿”字作比较，从而让学生在读中领悟“绿”字的妙用：春风给江南带来绿色；“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感；“绿”字和“还”字有内在的联系，明媚的春天更引发诗人想回家看看的念头。 三、 发挥学生主体作用，使阅读教学灵活多样。 　　学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学生活动的主体出现，他们能够主动地发挥自己的潜能，学生是教学活动的中心，教师教材，教学手段都应为学生的“学”服务。 　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以我们要把阅读的主动权还给学生，让学生成为真正的主人，必须从以下几个方面着手：一、在阅读时应给学生充分的阅读时间，使他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加强理解和体验，可以给学生一定时间，组织学生分组合作、阅读。二、要为学生在文本言语与主体直接经验之间