一、作业为何会成为负担 　　1、作业量大。作业成为学生沉重的负担，造成学生抵触情绪，自然不会喜欢，也不会认真去做。对教师而言，也是一样，花了很多精力和时间找来经典的题目，熬红双眼好不容易批改完那小山一样的作业，可学生呢，却丝毫不领情，心里能不窝火吗？ 　　2、作业形式单一。有些老师布置作业，来来去去就那几样，甚至有些学生没等老师来布置，他都已经能说出老师今天要布置的作业了。作业内容枯燥无趣，缺少乐趣，导致学生厌烦。同时，单一的作业批改也变成机械重复，纯粹眼过手过，对老师而言也是枯燥无味、毫无乐趣。 　　3、作业评价方式单调，等第走过场，并不能激起学生的兴趣。许多学生拿到老师批改的作业后，只是随便瞄了一眼后面的等第便一把塞到了抽屉里，有的学生甚至连瞄都不瞄，这是因为他知道作业本上只会有勾或叉，而不会出现别的值得他期待的东西。 　　4、一些学校作业管理死板，教师又被严峻的课业形势所迫，不敢搞个性化，这在很大程度上抹杀了教师的作业创新热情，结果让作业的布置、批改死气沉沉。 　　二、造成作业问题的种种幕后推手 　　1、作业的目的性 　　俗话说“养兵千日，用兵一时”，这里的“用兵”通常被理解为考试，所以教师安排大量作业训练，进行“题海战术”就不足为奇了。教师有自己的苦衷：练多练足，不一定全有效，但所谓“广撒网多捕鱼”，一定能“捞到”一点。有的教师则说：谁知道下次的考试会考什么，我只能做好万全的准备，消灭潜在的缺漏。有的教师也显得很无奈：别人都在练我不练，不是吃亏了吗？为了学生在考试中胜出，老师们也拼了，出很多题，找很多试卷，不顾学生的厌倦或他们背地里的痛骂，批改着，惩罚着。 　　2、反反复复的教学观 　　现在以课堂教学为主的各类教学活动，呈现出“百花齐放百家争鸣”的热闹场面，五花八门的教学法、教学理论，各领风骚的名师，让人热血沸腾。一些一线的普通教师，今天学这名师，明天模仿那名师，结果是越来越困惑，莫衷一是的教学观念和行为策略，反映在作业上的问题更是特别突出。 　　3、忽略学生学习障碍 　　在我们的日常教学中，我们会发现班级里总有那么几个学生存在着朗读、书写、计算、听记等方面的学习能力障碍。这些学习能力障碍往往被学生较为一般的日常行为特征所掩饰，不容易被发现，另一方面是有些教师缺少这方面的学识和经验，一味蛮干，结果是显而易见的——放弃，甚至是伤害。如果教师能够加以重视，就会对学生的情况加以充分掌握和区别，针对不同学生的不同需要，积极帮助学生进行能力矫正，使其扬长避短，各尽所能。 　　4、教师干预技巧缺失 　　在教学活动中，教师常处于学生未能及时完成作业或作业质量不佳等行为的包围中，窘迫的现场、糟糕的对话，常常让教师和学生处于剑拔弩张的状态，矛盾的双方很容易出现偏激的行为，如撕作业本、罚抄写、辱骂、讥笑等。虽然老师们都学过教育学和心理学，但对于一些较复杂的心理行为，还是缺乏专业的应对技巧。 　　三、作业的革命 　　（一）作业设计的一般原则 　　我们布置作业时，首先要明确这个作业是值得做的，学生通过作业练习，有助于学生基本掌握学科的知识和技能，达到巩固知识和拓展知识的统一，思维训练和技能养成有一定的深度和广度。 　　其次作业要有针对性和层次性。作业内容和形式具有针对性、典型性，训练价值较高，单位时间内的练习效果显著，同时根据学生的特点、学力层次，设计不同的作业，使不同学力学生都有较好的发展。 　　最后作业要体现多样性和自主性。将作业设计为学生喜闻乐见的方式，克服单调、机械、繁杂等弊病，同时建立良好的学习模式，促进学生养成良好的自学习惯。 　　（二）作业“大变身” 　　1、从单一走向多元 　　（1）学生需要动口。不仅是课堂上朗读和答问，还需和周围的人进行交流。人教课标版每个单元都安排了一个口语交际的练习，围绕一个既定的主题，在课堂上展开问答、对话等口语练习。这样的安排在一定程度上保障了学生在口语能力训练上的时间和机会。但现实往往并不这么理想化，尤其当班级人数较多时，这样的训练就很难落实到每个学生身上，那些比较活跃的学生能得到更多的发言的机会，而那些内向的学生发言的机会仍然很少，甚至有没发言的。那如何增加学生的参与机会呢？我想到了那些学生之所以不发言，主要是胆小，那能不能将口语交际从课堂上搬到课堂外呢？ 　　（2）学生需要动手。低年级的学生表演欲望都比较强，“和小组的同学演一演”这