没有问题,思维就成为无源之水,无本之木。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，如何培养学生质疑的能力呢？ 一、创设情境，培养质疑兴趣。 　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。因此，要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。并自然地引导学生带着这些问题去思索阅读课文，去寻找问题的答案。学生之所以能发现这些问题，缘于教师的激趣和创设良好的问题情境，打开了学生的思路。 二、教给方法，让学生有“疑”可质。 　　质疑问难是激发学生探究欲望的前提，只有学生敢疑乐问，创新思维才能有基础。在教学中，教师可采用自学质疑法学习新课。学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流、讨论、合作学习等方式学习课文。还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量与质量来评定成绩。在教学中，我们应以创造者的姿态，进行发现式探索学习，积极发现问题，大胆质疑问难。因此，在不同内容的教学中，教师可因地制宜，就地取材，教给学生质疑求异的方法。   1、扣题目质疑。题目是文章的眼睛，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用，所以，很好地对课题质疑，可以训练学生审题以及概括能力。   2、讲读课文中质疑。为了帮助学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出句、段中的重点字词。笔者还常引导学生对课文中的人物性格、动物形象进行分析，或按自己的愿望重编故事后质疑。   3、还应恰当地选择一些有争议性的问题，让学生表达自己的看法。   4、提高认识，有计划逐步养成。质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。 三、课内外结合，提供质疑与探究的空间     学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。     课内外结合，可以为课前积累，课中释放，课后延伸这三步骤。这样课前收集，课中练习时学生便有表现欲。学习后并没有结束，而是一个新的开始，教师应引导学生参与延伸性的语文学习，做到以点引篇，以一篇带一组，使学生在实践中吸引更多的知识。     总之，教师要把教学活动真正变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛。做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异。相信我们所培养出的下一代会成为成功的创新人。