一、人格及其特征 　　人格一词的英文personality是从拉丁文persona演变来的。拉丁文的原意是面具。面具是用来在戏剧中表明人物身份和性格的，而这也就是人格最初的含义。以后的心理学家们不断对人格进行定义，出现了许多关于人格的概念，阿尔波特曾列举出了50种不同的定义，充分说明了人格的复杂性。 　　我国台湾心理学家杨国枢对人格的定义是：人格是个体与其环境交互作用的过程中所形成的一种独特的身心组织，而此一变动缓慢的组织使个体适应环境时，在需要、动机、兴趣、态度、价值观念、气质、性向，外形及生理等诸方面，各有其不同于其他个体之处。人格是一个人对内外环境刺激所持有的态度和行为模式的总和，既有先天的遗传，也有后天的环境作用的结果，而且往往后者起决定作用。 　　人格具有多种特征：1、独特性。一个人的人格是在遗传和后天环境等因素的交互作用下形成的，不同的遗传及教育环境，形成了各自独特的心理特点；2、稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特征，不能称为人格。俗话说“江山易改，秉性难移”，这里的秉性就是人格。但从格也不是一成不变的，随着生理的成熟和环境的改变，也可能产生或多或少的变化。3、整合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的整合性是心理健康的重要指标。4、功能性。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。 二、人格研究的主要流派     研究人格的心理学家很多，人格理论的种类也很多。有的理论重在探讨人格的结构，有的理论重在研究影响人格形成的因素，有的理论重在揭示人格发展的过程，围绕这些问题，形成了五个具有重要影响力的人格理论流派。 　　1、精神分析学派 　　精神分析学说的创始人弗洛伊德确立了精神分析的方法与理论体系。弗洛伊德提出“三我”人格结构模式，认为人格结构是由本我、自我和超我构成。弗洛伊德的人格结构是最早的人格模式，但过于强调本能力量，“三我”结构也过于简单化。此后的许多人格理论都是在批判弗洛伊德理论的基础上产生的。 　　新精神分析流派的产生是建立在精神分析流派的基础上。它分析了经典精神分析理论的不足和局限性，认为人格发展是一个毕生发展的过程，并不是一经形成就不能改变了。同时，它特别强调不同阶段有不同的发展任务和不同的危机。当一个危机解决了，又进入到下一个阶段，这样不断发展，童年期、少年期、成年期，直到老年期。 　　2、特质流派 　　人格特质理论起源于20世纪40年代的美国，主要代表人物是美国心理学家奥尔波特、卡特尔和艾森克。这一理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素。卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质。卡特尔认为，人格基本结构的元素是特质，特质是人在不同时间和情境中所保持的一致性。所以特质被看作稳定的心理组织机构。 　　艾森克根据因素分析法提出了人格的三因素模型。一是外向性，表现为内、外倾的差异；二是神经质，表现为情绪稳定性的差异；三是精神质，表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。艾森克以神经过程的兴奋—抑制为基础构建各水平的人格层次结构，主要包括人格的行为方面和人格的体质方面。行为方面可以通过量表进行测定；体质方面则可以通过实验测量。 　　3、行为主义流派 　　行为主义的代表人物是华生和斯金纳。行为主义将人格看作个体的独特行为方式或这些方式的组合。对人格的研究是对个体的特殊学习经历或独特遗传背景的系统考察，通过研究发现，有机体与强化之间有独特联系。行为主义注重从个体所处环境的强化程序来考察人格的发展和改变。 　　行为主义强调学习对人格形成的作用。早期的行为主义主要强调稳定的行为方式即条件反射，所以提到行为习惯养成时，该理论特别强调人格是个体行为习惯系统的最终产物。随着行为主义的发展，发现个体是一个复杂的机体，个体对刺激的反应要复杂得多。个体认知在行为习惯中也起着非常重要的作用。所以，它是否表现一个行为，不只是取决于是否有奖励，还和奖励的大小有关。 　　4、社会学习理论 　　社会学习理论的代表人物是班杜拉。社会学习理论开始考虑期望、价值观等认知因素的影响。在塑造一种行为时不仅是有没有奖励的问题，奖励的强度能不能符合个性的期望值也是需要关注的问题，个体还会考虑这个行为对自己是否重要。从学习方式来说，社会学习理论认为所有的行为习惯都是学习的结果。学习的途