思维是在表象概念的基础上进行分析、综合、判定、推理等熟悉活动的过程，它是从社会实践中产生的人类所特有的一种精神活动。教学活动是对学生学习能力的培养，要实现培养学生学习能力的目标，必须围绕如何启迪和发展积极思维这个核心下功夫。因此，在教学实践中，教师要根据学生思维活动的发展趋势，引导学生学会思考、质疑、争论，养成全面思考问题的能力和习惯，善于运用充分的事实依据来证实自己的观点。古人云：授之以鱼不如授之以渔。师逸而功倍。教师只有注重学生思维能力的发展，才能收到事半功倍的效果。 　　一、学会系统思维，掌握发展规律。 　　1、引奇激趣，培养思维的积极性。 　　兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。苏霍姆林斯基说：“让学生进行的脑力劳动，使他们通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释，在这种情况下，知识就不是消极的掌握，而是去获取的，即靠积极的努力去获取的。”因此在语文教学中，教师要善于激发学生兴趣。因为兴趣是学生积极思维的内在动力，是学习成功的秘诀。学生只要对学习有了兴趣，就会主动探究，积极思维。因次在语文教学时，教师在对教材内容的分析和教学设计上，要注意挖掘文本的内在乐趣，使语文教学在学生主动思维中进行。 　　2、随机应变，培养思维的灵活性。 　　学生学习过程是由浅入深，由表及里的渐进过程。知识层次的递进要求学生记忆和思维必须前后联系成系统状态，教师教学中要训练学生思维随机变化、触类旁通、举一反三，不局限于定势思维。这样，使获取的知识前后联系，甚至延伸迁移涉及各学科间，经过思维加工把知识转化为能力，根据“整体大于部分之和”的理论，掌握的知识一旦形成了能力，会更有效的解决问题，取得解决问题的高效率。 在作文教学中，我有意的让学生通过自己平时作文逐步归纳出提高作文水平的诀窍，归纳为“广阅读，勤观察，多积累，常练笔”，很多学生养成了记日记和写读书笔记的习惯。在文言文教学中，指导学生做卡片，把各类知识归类，适时总结规律。通过学生的动手动脑，使他们掌握了系统知识，有助于学生发挥创造性。 　　3、标新立异，发展思维的独特性。     一千个读者眼中就有一千个汉姆雷特，因此要积极发展学生思维的独特性，让学生学会用前所未有的新角度新观点去认识事物，对事物表现出与众不同的见解。在教学中教师要对学生的不同看法，大胆思维予以鼓励，只有让学生在一种无拘无束、自由畅达的空间中，他们才会充分的展示“真我”，进而引导他们发现事物之间存在的新关系，不人云亦云，随声附和，不迷信教参，不盲从教师，敢于标新立异。 　　二、学会逆向思维，反面分析问题。   爱因斯坦用逆向思维的方式批判了牛顿定律，创立了狭义相对论，使自然科学产生了大的变革。学生掌握逆向思维则能逐步学会从不同方位、不同角度，用不同观点或用让步的观点分析同一问题，得到不同的答案。变相、逆向考虑问题培养学生质疑向难精神，这种思维将会让学生终身受益 　　例如：一次学生自命题作文，一个学生写了《当一天和尚撞一天钟未尝不可》，我们常用“当一天和尚撞一天钟”来说做事不思进取、消极度日，这个学生为什么要“当一天和尚撞一天钟”呢？原来他是换了一个角度，从责任角度，撞钟是和尚的分工，是和尚的职责。和尚们能日复一日，年复一年兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作，正是爱岗敬业精神的体现，别有风格冲破了一般思维定势，是一篇具有创新意识的习作。     再如：在教学《金色的脚印》时，教学前学生对狐狸的认识大多定格于狡猾、专说奉承话等不良形象，对于正太郎放任狐狸在地板下做窝，并冒死救回小狐狸且放走狐狸一家的举动不能理解，因此在教学中，引导学生讨论并表演角色：如果正太郎杀死小狐狸会怎样？如果正太郎在发现老狐狸后直接放走小狐狸会如何？诸如此类的问题，引导学生从不同角度假设想象，加以剖析，训练学生思维的灵活性和创造性。 　　三、学会辩证思维，全面考虑问题。 　　辩证思维是马克思主义的基本方法，强调的是用全面的发展的方法看问题，辩证思维不是让我们做出是与否的抉择，而是在对立统一中寻找更准确、更新颖、更有价值的解答。培养学生的辩证思维实际就是教会学生用辩证法解决问题，克服或避免片面的、静止的、孤立的、形而上学地看问题倾向。     在语文教学中，教师要常引导学生用辩证的方法剖析问题。如讲到《景阳冈》时学生讨论：武松