职业倦怠（burnout）指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。最早由佛卢顿伯格(Freudenberger )于1974 年提出，他认为职业倦怠是一种最容易在助人行业中出现的情绪性耗竭的症状。［1］随后马拉其思（Maslach） 等人把对工作上长期的情绪及人际应激源做出反应而产生的心理综合症称为职业倦怠。［2］一般认为，职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。 　　职业倦怠主要表现在于对于职业和工作对象的冷漠甚至于是仇视，丧失工作中的创造性。在这个社会转型和变革较大时期，大多数初出茅庐的大学生对于瞬息万变的社会现象并不能及时做出正确的反应，如果缺失了正确的引导和积极的梳理的话有可能使这些天之骄子成为社会的危害。而这个引导和梳理工作的主体就是高校的思想政治理论课教师，他们主要承担着并不仅仅是相关知识的传授，关键的是在于对现在的大学生解释时事，帮助其树立正确的人生观和世界观，使其能够顺利的适应社会和在这个社会里发展。试想一下，如果这个工作的主要承担者丧失了工作的热忱话会有着怎样结果。 一、 职业倦怠的表现 　　当今时代背景下，大学思政课教师面临问题和教育现状在原有压力的状态下又得面对新形势的新问题。当今时代，价值观念比较混乱，加之当代大学生多半属于90后，这是一个网络时代长大阶层，他们对于知识的获取面很多广，思维方式比较具有发散性，对于思想价值的认同度不高，同时对于政治理论也有自己的观点。这无形中增加了高校思想政课教师的工作压力。而且，高校思想政治课教师面临的不仅仅是工作上的压力，除此以外，还有科研压力，人际交往压力、以及社会各种现象对于大学思政课教师造成的理想与现实之间的压力。这些压力感长期无法排遣，最终容易形成职业倦怠，高职高专的思想政治教师的职业倦怠具体可以表现为： 　　1、对工作丧失热情，情绪烦躁、易怒，对前途感到无望，对周围的人、事物漠不关心。高职高专的思想政治课程的教师由于其所面对的工作的对象在专业素养上要求并不是十分高，但是言传与身教相比，可能身教的作用会更大一些，这些对于工作的热情度要求很高。而长时期的职业倦怠正是工作热情的杀手，一些不稳定的情绪带到工作中去就会产生放大效应的影响。学生对于教师而言是无条件的受众人群，教师的各种观点会无形中影响学生对于世界的看法和观点，而思政课教师的言行举止则更加会产生对于学生影响，所以他们这种由于职业倦怠形成的观点和行为的负面影响是极大的。 　　2、工作态度消极，对服务或接触的对象越发没耐心、不柔和，如教师厌倦教书，无故处罚学生，或对工作厌倦而对学生态度恶劣等等。高职高专的思想政治课教师的主要工作就是帮助学生树立正确的世界观和人生观，以及帮主他们了解他们所处的世界，而这一切仅仅依靠书本上的知识是不用可行的，照本宣科的念书只能适得其反，基本上就是耐心的说服教育，但是如果缺失了基本的一个和悦的态度所有的观点基本是没有用的，而职业倦态可以造成这一切。 　　3、对自己工作的意义和价值评价下降，常常迟到早退，甚至开始打算跳槽甚至转行。面对着变化发展很快的大千世界，尤其是扶起一人都需要思考很久的时候，高职高专思政课教师很容易对于自己的工作产生负面的评价。当对于自己的工作价值和工作意义产生怀疑以后自然无法稳定的工作，这对于工作的效果产生极大的影响，不稳定的工作心理状态，自然会影响到不稳定的工作效果，而这也是思想政治教育者的大忌。 　　由此我们可以看出职业倦怠主要是会影响到工作的具体的创造性，创造性的工作正好是我们所知道的高校思想政治理论课教师所必须具有的基本工作条件。 二、 职业倦怠的原因 　　造成高职高专思想政治理论教师职业倦怠的原因可以讲是十分复杂的，既有外部原因，又有内部原因；既有工作上来自于领导的压力，又有生活中来自家庭的生活压力；既有工作上创造性上的压力，又有工作对象的复杂性；既有主观上对于工作的努力创造的想法，又有客观上对于此项工作的不重视。但是，总体来讲主要就是心理疲累，心理上的疲累比较复杂，具体来讲它可能由以下几个方面引起： 　　1、竞争压力、能力恐慌。高职高专的思政课教师面对的压力很大，并不是以前所想的那样象牙塔的舒适生活，面对着很大的工作压力。除了传统意义上的授课压力意外，还要承担科研压力，以及继续发展学历的学业压