引言 　　幼儿教育是孩子最早接受的教育形式，因为幼儿的身体、心理特点，使得我们在实施幼儿教育的过程中，要通过保育和教育两者的有机结合，将幼儿教育贯穿于生活过程中。通过对幼儿教育的研究，我们得知：幼儿园等机构，需要为幼儿提供精彩、健康的生活与活动环境，从各个方面满足幼儿发展的需求。幼儿园在进行幼儿教育内容选择的时候，所选择的内容，要符合幼儿的兴趣和感知特点，所选的内容要有利于幼儿经验与视野的发展。 1 幼儿教育生活化与幼儿发展的关系 　　幼儿教育内容的选择和组织，要充分的顾及幼儿的学习特点与幼儿认识规律，所选择的内容要相互联系，重视所选教育内容的趣味性和活动性，将幼儿教育贯穿到生活和幼儿的游戏中。所以，我们在实施幼儿教育的过程中，要重视从实际生活中采撷教育资源，从幼儿每天的生活中进行德育、智育、美育等教育渗透，将对幼儿实施的教育同幼儿的生活紧密的联系起来，帮助幼儿在丰富、多样的生活情景中，获得和体验更多的教育行为，促进幼儿智慧的不断发展。 　　在幼儿生活化教育的过程中，教师要充分通过生活活动的教育价值，帮助孩子从活动中获得发展。幼儿生活化教育，之所以能够激发孩子的兴趣，是因为生活中多变的事物，和各种有趣的行为等，能够引导幼儿参与进来，使幼儿在不知不觉的活动中，领略生活中的各种知识与技能。在幼儿教育活动实施的过程中，要重视幼儿兴趣的激发，这是因为在幼儿知识接受特点发展变化的时候，要创造生活化的教学情境。因为幼儿在潜移默化的过程中，幼儿知识和技能得到了扩展和提高。幼儿教师在教学的过程中需要积极的准备教学材料，通过创新教育策略的使用，来调动幼儿善于发现，善于活动的天性。教育生活化对教师的发展和幼儿的发展有着重要的意义，在实施的过程中需要教师通过全新的教育观念，多角度的激发幼儿的学习兴趣，从更为有效的角度来实现幼儿教育生活化的目标。 2 幼儿教育生活化的实施策略 　　幼儿教育生活化在促进孩子教育接受和身心发展的过程中，有着重要的作用。作为幼儿教育实施的幼儿教师，需要根据学校的教育环境和教育时机，提高幼儿教育生活化的程度，促进教育生活化对幼儿发展的支持程度。 2.1拓展幼儿生活化的教育方式     在生活化教育实施的过程中，需要教师充分的利用各种孩子感兴趣的活动，发展孩子的经验和社会视野。例如幼儿喜欢各种节日，是因为过节的时候有吃有喝，更有父母送的一些礼物。因此，教师要充分的借助于这些教育机会，展开生活化教育。教师可以通过各种教育主体的设计，让孩子体验和讲述自己的节日感受，教师通过讲解节日的来源，节日的活动内容等，促进学生兴趣的激发。在节日教育潜移默化的过程中，促成儿童节日认识和知识的积累。 2.2 通过生活化教育，拓宽幼儿的感知空间     在幼儿教育生活化实施的过程中，要根据幼儿的兴趣和认知特点，最大程度上选择幼儿能够接受的事物，以更好的为孩子创造感知的空间。让幼儿根据自己的生活方式，在幼儿已有的知识和经验的基础上进行学习。我们经常说的熟能生巧，对幼儿来讲，只有帮助幼儿真真切切的体验和感受生活化的事件，才能够不断的积累和形成良好的印象，拓宽孩子的视野。在生活的过程中，教师要和家长共同构成教育的合力，促进孩子知识和生活技能的发展。 2.3 做好孩子学习活动的科学安排     在对幼儿进行教育生活化实施的过程中，需要把幼儿的学习习惯和行为特点进行有机的结合，将孩子的发展特点渗透到生活的每一个环节中，将学生良好的学习习惯和品质放到每天的实践中。这样的例子不胜枚举:“跌到了爬起来”，对大孩子来说轻而易举，对小班孩子则不易，教孩子自己站起来，擦干眼泪，学习做个坚强勇敢的人，对教师来说，不近人情却实属用心良苦；由于生活水平的提高，孩子挑食、浪费的现象严重，在午餐和吃点心时，让孩子知道食物来得辛苦，来得艰难，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能长得高，长得漂亮”；给孩子活动的空间，让他们能自由、自主的活动、交往，既有助于语言发展，也有助于社会性的培养。 2.4 注重教育生活化的落实 　　将幼儿教育生活化贯穿于幼儿教育的整个过程中，能够促进教育生活化目标的整合和实现。幼儿语言的发展既是促进孩子能力的发展，也是实现孩子交际能力的发展的目标。科学领域的认知和发展，是在幼儿生活经验积累的过程。健康生活领域的构件需要构件规范的生活常规，培养儿