语文新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”由此可见新课程倡导的语文阅读教学,是学生富有个性地学习的课堂;是学生主动吸收优秀文化、健全人格的课堂;是学生与文本思想交流,进而思考人生的课堂。阅读教学是教师改变“分析”为“指导”,学生改变“他主”为“自主”的具体教学实践层面,在这种模式下,学生自主学习能力的提高成了关注的焦点,作为专题教研实验区,我在阅读教与学进行深刻变革，探索有效的提高学生自主学习策略。 　　一、教师弃泛泛主讲为相机而导,保证学生与文本有充裕的时间交流 　　在阅读教学中,我们相信学生具有独立阅读的潜能,教师变“讲”为“导”,阅读课把时间留给学生读、思、议。 　　如教学朱自清《匆匆》这篇文章,我让学生先学课文,诵读课前搜集惜时的名言警句,学生你一句他一言,群体汇集了众多的格言;接下就让学生用自已擅长的方式读文章 ,鼓励学生选择工具书自主扫除阅读障碍,学生感知了课文的主要内容;再读课文时,允许学生通过小组合作,互相发问,商定总结的方式,教师只需只言片语式的引导,文章的脉络被学生一层层地揭开;再接下时间又是学生反复朗读,小组交流,辩论,本课时难点---“朱自清复杂的思想感情”也被学生悟出来了,接下来是学生读后即兴心声叙述,此时文本已唤起了学生对人生各种反思。腾下半节时间,我允许学生各自拿出有关朱自清的作品,《背影》、《荷塘月色》、《春》、《论雅俗共赏》、《欧游杂志》等作品成了同学们上阅读课的精神美餐,学生沉浸在一个正直知识分子高尚灵魂中。 　　阅读教学学生是主人,学生必须掌控三分之二以上时间与文本对话交流,与作者思想碰撞。师生是平等的主体,只是在教学活动中角色不同。我曾与一些学生课外进行谈话,一位学生说:“老师若整节课一直讲解,板演,学生只负责听、记,到头来老师自已会教、会解题,可是我总是学不会。”学生实话实说引起我的反思,教师课上满堂灌的后果是---教师累了,学生蒙了,课堂失效了。阅读课上,我的策略是教师可说可不说的不必说,教师必须说的简要说,教师在课堂当学生发言耐心的倾听者,当学生心灵敏锐的洞察者,选择最佳学教交汇点进行精导,阅读教学实现学生学习时间自主。 　　二、增长才干,陶冶情操，让阅读成为学生奇妙的心灵自主之旅 　　阅读教学要唤起学生的精神愉悦,教师与学生在文本的理解上倡导民主、和谐,反对权威、呆板。阅读教学方式与方法因教师、学段、教材而异，有个终极目标，那就是使学生手不释卷而能融会贯通，为“下笔如有神”作铺垫，教师教是为了不须教，在启发导引上下功夫。教师要以身作则当个博览群书的“阅读人”，引导学生在学习及日常生活中重视阅读，主动阅读，从阅读中获取信息，获得快乐。 　　某特级教师在教学《两只小狮子》，课堂中看狮子相片，给两只狮子取名，尝试让学生分角色朗读，表演，续编故事，学生兴趣被浪潮般激发，表述能力也逐渐生动流畅，整堂课学生动口动手动脑，充满活力与人性，语文课堂充满娱乐性，形式活泼，伴随着快乐学知识，也获得自主学习能力。 　　三．从语文课程延伸出去，在大阅读环境下训练学生自主阅读能力。 　　靠一本阅读教材来提高学生的自主学习能力，显然是不够的，教育家苏霍姆林斯基指出“应让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个最重要的教育问题。” 　　我们想方设法扩充学校图书馆的资源，使图书馆成为学生自主阅读的阵地；鼓励家庭藏书，建构家庭自主阅读文化；校本课程的开发要出成效、出亮点。比如我校竹庄小学接受了福州实小、莆田莆田舰官兵等单位的大量捐书，正在编辑百年老校人文景观、竹庄闽中革命游击队等具有地方特色的校本课程。在学校我们鼓励学生每周有两节以上在图书馆自主阅读，训练检索能力。在学生博览群书的基础上，学校每周都举行校内或分中队的演讲、汇报、辩论、交流等语文主题活动，构建有形有声的阅读文化，使学生互动起来，在表达、参与、激励中，语文自主阅读能力获得滋生的肥沃土壤。 　　四，创建可持续发展的阅读评价体系，为提升自主学习能力保驾护航 　　目前，中国阅读教学理论逐步与国际接轨，但由于质量监控体系极其落伍，以统考为代表的奖惩性教育评价仍倒行逆施，阅读评价简单归为阅读题标准化测试，“凡学必考”这种