课堂教学是学校育人的主要阵地，课堂教学质量的好坏直接影响育人质量。课堂教学观察与评价是改善教师教学水平和提高教学质量的基本途径。 　　一、关于课堂教学观察与评价 　　“听课”在国外叫“teaching observation”，即“教学观察”。它不只是“听”，而是集“听”，“看”，“思”和“学”为一体，实为“观课”。教学观察的“听”、 “看”、 “思”、 “学”主要是指听教师的授课内容，看教师与学生、学生之间的配合程度，思考教师的教学方法，学习授课教师丰富经验。有学者认为教学观察是指教师在课堂教学中对学生探索过程、思维过程的仔细察看。有学者认为课堂教学观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或间接地从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。综合起来，我们可以把课堂教学观察理解为，观察者带着一定目的对课堂上授课教师、听课学生的一种观察，是集听、看、思、学为一体的观课。课堂观察，作为一种专业的观察活动，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、推论。 　　二、课堂教学观察与评价的意义 　　课堂教学观察在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展和教学质量的提高提供一条途径。通过课堂教学观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而促进整体教学质量的提高。     （一）促进授课教师专业发展 　　长期以来，影响教师提高课堂教学质量的原因之一就是教师缺乏有效和精确的信息。很多教师，即便是有经验的教师，常常难以意识到自己的课堂教学行为。课堂观察可以用数据向授课教师客观地反映其课堂活动的原貌，发现授课中出现的问题，使得其以后的教学有了针对性，找到改进方向。课堂观察还为授课教师提供了反思的机会。通过课堂教学观察过程中的商榷、对比和分析、讨论，从而使授课教师发现自身原有的专业实践认知与行为之间存在的不平衡，进而引发质疑、否定先前行为假设的动机。如果授课教师能持续不断地把反思的结果迁移至其他的专业活动中，扩大反省的范围与对象，这对提高授课教师对专业的领悟与反省能力有着积极的作用。 　　（二）促进观察教师专业发展 　　课堂观察评价的过程，其实是观察者自身理念的一种解构与重构过程，观察者在评价的过程中，固有的理念被“破坏”，新的理念逐渐重构起来。特别是课堂观察量表的开发、实践验证、反馈修正，从某种程度上可以减少观察者对教学理论的逆反情绪，让其感觉到教学理论不再空泛，同时有了对理论与实践关系的深刻认识，意识到教育教学理论的重要性，进而改进、完善自身的认识，建构科学的教育教学理念。另一方面，观察者都带着明确的目的去观察，所以能最大限度地从被观察者的课堂教学情境中获得实践性知识，汲取改进自己教学的方法技能，譬如观察提问后，就会在自己的教学中注意提高提问的效度。在课后整理和总结中，观察者对于观察结果进行分析与讨论，其自身在此过程中也会获得启迪。     （三）促进学生发展，提高教学质量     教学质量的高低关键看学生如何学习、会不会学习、以及学得怎样。在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。     课堂观察需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察之前和之后的合作。这样一种基于合作的研究，为教师的发展提供了一个重要的载体。当这种基于合作的课堂观察成为教师日常的专业活动时，合作也就成为教师专业生活的常态，从而形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化。这就为教学质量的提高提供了优良的土壤。 　　三、 课堂教学观察与评价的实施     （一）明确观察目的，确定观察维度 　　课堂教学观察首先要明确观察的目的，找到观察的方向。课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。如果我们不知道要找寻什么，就看不到更多的东西。因此，课堂观察要求根据观察目的任务事先确定好观察维度。观察维度的确定，首先应考虑观察维度的性质，看观察维度是否可以观察、记录和分析。其次，要考虑观察