一、当前辅导员与班主任协作模式的基础与优势 　　（一）弥补教育思路和知识结构的单一性  　　据统计，目前高校从事思想政治教育的专职辅导员平均年龄在37岁以下，年龄在25—35岁之间的高校辅导员占总数的91%。由此可见，年轻化是高校辅导员队伍的显著特征之一，这虽然能较好的适应大学生活跃的思维状态和心理特征，与学生产生较多的共同语言，给学生带来较强的亲切感，但也存在年轻教师教育经验不够丰富，教育方法容易不恰当，在教育学生的过程中存在教育思路较为单一的问题。而设置班主任岗位，恰好可以弥补这一点的不足。并且，即使结构再丰富的辅导员或教师，也很难实现知识结构的充分全面。兼职班主任往往是从事专业教学的教师，其有着较为深厚的专业知识背景，能够在专业学习上给予学生更好的指导，也能够从不同的角度对学生进行教育。所谓“仁者见仁，智者见智”，如果辅导员与班主任能够从不同角度对学生进行启发和教育，对扩大学生视野，启迪学生多角度思考问题有很大的益处。 　　（二）加强学生管理的贴近性 　　在管理中，辅导员所管辖的范围较大，往往是一个年级或者若干个班级。这直接可能引起的问题是辅导员对于各个班级和每个学生难以给予面面俱到的管理，甚至难以记住每个学生的姓名。辅导员时常处于“遥控管理”的境地，对于学生缺乏真正了解和接触。而设立班主任，可以增加教师与学生接触的机会，通过班主任与班级学生的接触，能够拉近学生与教师的距离，从而使教师更好地贴近学生，了解学生，管理学生。 　　（三）促进信息沟通的流畅性 　　年级辅导员统管一个年级或多个班级的模式，很容易导致“传播隔阂”发生，即学生内部的信息难以及时报送给辅导员，而辅导员的思想及教育精神在传达给年级里的学生时容易在传播过程中发生减损。表现在实际工作中，暴露出的问题就是辅导员可能仅仅只了解的是年级内部各方面表现较为突出的班级和问题较多的班级，而对于学生，辅导员则关注的仅仅只是学习成绩及各方面能力特别优秀的学生和行为习惯及学习成绩存在问题较大的的学生，而对于那些处于“中间部落”的学生则较为忽视。设立班主任，能够使重要信息得到再次强调，使学生得到及时督促，从而进一步促进信息的上传下达。 　　探索辅导员与班主任有效协作机制的目的就在于将以上专职辅导员与兼职班主任合作模式的诸多优势充分发挥，从而深入开展学生的思想政治教育，促进学生进行专业学习的主动性和积极性，提高学生思想道德修养和综合素质。 二、当前辅导员与班主任的协作中存在的问题 　　在实际工作中，由于辅导员与班主任对于二者之间关系的不同认识而引发双方合作中出现种种问题，不仅仅削弱二者在学生管理中的合力作用，甚至对学生的教育产生反作用。因此，学生管理工作者应当高度重视、反思当前辅导员与班主任合作中存在的不足之处。     （一）部分班主任责任心缺乏 　　目前，担任班主任工作的教师多为从事专业课教学的教师。从事班主任工作，对于这类教师而言仅仅只是附带的兼职，是“可有可无的分外之事”。因此，在班级管理工作中，许多班主任与学生沟通不足，对学生关心不够，有“只要不出事就是好”的想法。     （二）对于班主任与辅导员合作关系的认识存在偏差     由于辅导员统管多个班级，其较容易发现学生存在的共性问题，因而在管理中具有一定的高度和预见性。辅导员与班主任双重管理模式下，班主任容易出现两个极端：（1）部分班主任缺乏独立解决问题的能力，一味地将学生存在的问题交给辅导员处理，（2）部分班主任过于自信或急于自己解决班级问题，对于辅导员提出的建议和意见一味抵触，认为自己班级的事情自己应当有权解决。班主任的这两种心理对于班级学生的健康成长和班主任管理水平的提高都将产生不良影响，及时与辅导员沟通，定期查找自己班级管理工作的不足，耐心听取辅导员的建议，能够使班主任对于学生管理具有一定的预见性，在实际工作中处于主动地位，从而及时有效应对班级发生的重大事件。 　　（三）辅导员与班主任实际工作中的分工界定模糊 　　同样处于学生管理者角色的班主任与辅导员，其主要工作内容都包括帮助学生树立正确的世界观、人生观，同时做好教学管理部门的基层工作，并能够引导学生正确认识社会，合理选择职业。因此，在这类工作的范围内，辅导员与班主任应该如何分工，如何界定双方工作中的侧重点，时常成为工作中讨论的问题，也容易成为互相推诿责任的借口。因此