新课标指出，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，“也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。这就是说，高中语文选修课是基础教育阶段的选修课，它有别于大学里的选修课，其目标是在必修教学打好的基础上的拓展、提高，让学生的特长和个性发展更有基础。基于上述背景，笔者对新课标下古诗文有效教学策略进行了如下探索。 一、系统指导鉴赏方法     首先，要继承传统的语文学习方法，特别是诗歌学习的方法，并进行整合。学生对诗歌阅读与欣赏并不陌生，从小学到初中，从初中到高中的必修，都背过诗句，进行过语言、情感、思维的积累。这些为我们高中教学积累了许多宝贵的经验，可以继承下来。再则，高中语文必修教科书学习时的“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”方式，都可以保留下来；另外，我们传统语文学习中的许多阅读方法，比如吟唱法、评点法、批注法等，都是古色古香、很有价值的方法，应该特别珍惜，好好使用。     但是作为高中选修课的《唐诗末词选读》，它不同于小学与初中的古诗阅读，也不同于高中必修阶段的古典诗歌教学。高中必修教材中的诗歌欣赏，其学习目标中的人文内涵都指向每个专题的人文主题，是在人文主题观照下的理解性阅读。而选修课《唐诗宋词选读》，则针对对唐诗宋词有较浓兴趣的学生开设，其学习有专门的目标——语言、情感和思维的积累，对作品内容的精深与形式的完美之处能欣赏，能对诗词作品评优劣、判高下等。要达成这样的目标，就必须对诗歌鉴赏的方法作系统的指导。     诗歌鉴赏中首先强调“读”。“读”可以分步进行：从参读到诵读，到美读，到议读，再到研读。参读，就是教学生学会查阅与选读、鉴赏诗歌有关的各种资料，为进一步鉴赏作品打好基础。诵读，就是要求学生在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读作品，逐步加深理解，直到可以背诵。诵读对于培养语感，进行语言、情感和思维的积累大有好处。美读，就是学生在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。议读，是把一些容易产生歧义的内容或看法提出来，组织学生自由讨论，鼓励他们在认真钻研的基础上，独立思考，发表自己的意见和看法，只要言之成理、持之有据即可。研读，即在教师的指导帮助下，学生自主确立“小”且“好”的选题，或独力探究，或合作探讨，最终得出创新性的结论。 二、充分发挥学生的主体作用     诗歌鉴赏课，教师可以进行讲读。比如，进行示范性的鉴赏，必然由教师先讲鉴赏的过程与方法，再让学生进行模仿性鉴赏，这样的讲解是为了不讲。教师也可以进行拓展与升华性讲解，通过精要、好懂、有用的讲读教学，让学生领会诗歌之妙话。不过，在诗歌鉴赏的教学中，教师不应缺位、越位、错位，而是当讲则讲，当说则说，把学生似懂而非懂间的那层窗户纸捅破。当然，教师讲得好，不能替代学生学得好。教师的任务，是引导学生自己质疑，自主阅读，自我解疑。通过自读、自悟、自得，学生将从“读得懂”转变到“懂得读”。     让学生自主学习的方法很多，在课堂学习与课外学习中都可以做到。在课堂教学中，要多给学生思考表达的机会：要让学生大胆地说出初读的感受，要让学生说出教师点拔后的醒悟与深入思考，要让学生在小组讨论后说出研讨的结论，要让学生交流在搜集材料并分析之后的发现。这些都是学生自主的获得，是一种真实的阅读与鉴赏，是学生鉴赏能力形成的主要途径。     课外的自学，则要放手让学生自读选修教科书中打“★”的篇目。《唐诗宋词选读》中有24首为选学或自读作品。这些作品，应该大胆地让学生自读。教师的任务是让学生明确学习目标和重点难点，或者是提出研读的问题。在学生自读完毕之后，教师再帮助解答学生无法解决的问题，巩固、提高自读的学习效果，或者通过总结或拓宽或“掘深”诗意。 参考文献 [1]张平. 在语文课堂里栖息——高中古诗文审美化教学试探[J]. 基础教育研究, 2009,(12) . [2]陈晓玲. 掀起你的盖头来——浅探中学“古诗文诵读教学”创新方法[J]. 考试周刊, 2009,(04) .