近年来，高职教育发展迅猛，国家加大了高职教育的力度，众多高职院校也开展了以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究和改革。随着改革的深入，专业类实训课程大量植入，使得公共英语课程课时量不断缩减；但国际交流愈渐频繁，又提高了对英语的要求，因此，高职院校的英语教学面临着极大的挑战。 　　教学评价是教学活动的重要组成部分，它既可以帮助教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，也可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。如何运用有效的评价机制来提高英语教学的质量，亟需得到探讨。 一、 高职院校公共英语教学评价体系的现状 　　高职教育的人才培养目标是培养适应社会需要的高级技术人才。然而现有的教学评价体系却沿用传统模式，评价形式单一，评价内容单一，评价标准单一，只重视结果评价，忽视学习过程的评价；注重知识层面的评价，无视非知识层面的评价；重视测试型评价手段，忽视非测试型评价手段。这样很难考查学生语言的综合运用能力，无法全面客观地评价公共英语的教学质量，制约了英语教学的改革发展。 二、构建符合高职公共英语人才培养目标的教学评价体系 　　高职公共英语教学人才培养的目标是培养具有过硬的语言能力，能够适应多种语境，灵活英语进行实际业务交流的高级应用性人才。目前普遍存在的教学评价体系，还远不能适应现在的人才培养目标。 　　要构建符合高职公共英语人才培养目标的教学评价体系需要对现行的评价体系进行改革，努力做到以下几点： 1、 根据教育目的和培养目标的要求，建立多元化的评价体系 　　学生的英语综合能力包括听、说、读、写、译五种，缺一不可。要客观地评价学生各方面的英语素质，全面了解学生的英语水平，传统单一的教学评价体系是不够的，我们需要建立测试型与非测试型相互结合的评价手段，既要评价学生的语言运用能力，也要评价学生的学习策略，学习习惯和创新能力，从而充分挖掘学生的优势和潜能. 2、 加强评价主体的作用，改变教师在评价体系中的地位。 　　现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。教师是教学活动的引导者、促进者和帮助者。因此需要改变学生在教学评价过程中的被动状态，并将对教师的评价加入到教学评价当中。 3、 突出形成性评价的作用，做到教学相长 　　根据教学目的的不同，教学评价可分为“终结性评价”和“形成性评价”。形成性评价（formative evaluation）是在教学活动中进行评价，用来监控整个教学过程，向师生不断反馈教学是否有效和成功的信息，以帮助及时发现问题并及时改正。突出形成性评价的作用，用动态的评价方式，发展的眼光评价学生，使其体验进步的喜悦，增强学习的信心；在教学活动评价学生，注重其个体差异和个性特点，引导学生认识自我，管理自我，评价自我，使其成为学习的主人；形成性评价改变单一的评价标准，注重了知识习得的过程，使得师生重视反思教学的活动，及时调整教学的策略，真正做到教学相长。 　　在高职教育快速发展的今天，我们需要在新的教育理念与评价观念的指导下，借鉴国外较为成熟的、科学的教学评价手段，建立起具有自身特色，符合高等职业教育特点的英语课程评价体系，使教学改革继续深入发展。