一、科学史在科学教学中的作用和意义 　　1.重视知识溯源，帮助学生深刻理解知识 　　科学知识是随着人类认识的深入而不断发展变化的，在某一特定时期，由于世界观、科学思想、科学方法和科学发展水平等方面的局限，科学知识具有正确性和绝对意义，但将其放在人类历史的长河中去进行考察，它则是发展的。教师在基础知识的内容里适当穿插一些有教育意义的科学史知识，运用历史的方法从发展的观点去追踪一个科学概念或理论的演化过程，便于学生全面领会和掌握科学基础知识。 　　例如：在教《我们居住的地球》一课时，教师例举古中国、古埃及和古巴比伦人对地球形状的描述，学生刚开始显得很好奇，而后觉得可笑，此时教师可创设当时的情境，让学生去观察分析古人为何会有“天圆地方”、“天如斗笠，地如棋盘”等说法。借助于学生的生活经验，让他们感受现在对我们来说是错误的理论在当时的历史背景下有可能是正确的。通过回归历史，寻找相关证据，让学生体会任何一种认识或理论都要经过艰辛的探索和求证，而当有新证据出现时，原有的理论可能会被修改甚至是推翻。 　　2.展现科学与人文精神，培养学生的科学素质 　　科学精神包括竞争合作、继承创新、求真务实等，人文精神包括爱国主义情感、正确的人生观和价值观等。课堂中融入科学史教学有助于培养学生的情感态度价值观。科学家在追求真理的过程中所表现出的强烈的求知欲和好奇心，尊重事实、严谨求实的科学作风，坚持不懈、锲而不舍的科学态度，不畏强权、坚持真理的精神以及合作的精神等。教师应该努力挖掘，充分利用，在潜移默化中给学生以启迪和熏陶。 　　3.体验方法，提升思维活力 　　一切科学知识既是思维的结晶也是科学家们在探索中采用了正确方法取得的成就。教师应充分把科学家独到的科学思想和科学方法渗透到知识传授中，使学生从前人设计实验的过程中体验到科学家的研究方法，“知其然更知其所以然”，培养学生思维的灵活性和变通性。 　　二、科学史与课堂教学的契合 　　1.创设情景，引入课题 　　有很多科学史生动有趣，充满传奇，教师要善于适时用以创设情境，激发学生的学习兴趣使之乐学善学。 　　用巴甫洛夫做的关于狗的食物性反射的经典实验，引出条件反射；用胡克利用自制的显微镜观察木栓切片时，发现了细胞的故事，引出细胞内容的教学。在科学课程教学中还有很多能激发学生学习科学的兴趣的科学史材料。 　　2.进行探究性实验? 　　科学史是科学探究的良好素材，它展现了科学发展的历程和科学家进行科学探究的过程，它与科学探究相结合，可以使探究活动变得更深刻、更有效。 　　在向学生介绍科学家是如何发现生长素的经典实验时，通过一些生活中的现象引出达尔文的向光性实验，然后尝试让学生循着科学家的思维历程自己去探究、设计实验，这时学生的思维就被积极调动起来，学生可以深刻地体会到科学家的研究方法。当学生的设计和方法与当年科学家的做法不约而同，甚至超越时，就会产生一种成就感，激发了学生对科学探究的兴趣。通过进一步的问题，引入温特实验。在温特实验中，琼脂的作用是什么？如何知道琼脂是否吸附了尖端产生的物质？在达尔文实验的基础上，师生共同讨论、设计完成温特实验，使学生领会科学探究的一般方法，即发现问题、提出问题、作出假设、实验验证；并且培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　3.强调过程与方法，启迪思维 　　科学教学中进行科学方法论教育，所涉及到的具体科学方法有：观察法，实验和实验条件控制法，测定和数据处理法，科学抽象法，假设和模型法等。正确的方法是提高思维能力和主动获取知识的有效途径。弗朗西斯培根曾说：跛足而不迷途能赶上虽健步如飞却误入歧路的人。所以引导学生从科学史中挖掘那些有益于完成科学探索过程的思想和方法是大有裨益的。 　　三、结语 　　科学史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，事实说明，课内外给学生讲一点科学史知识对于学生的成长、发展是有好处的，我们每一位科学教师都应该不断地去“探访”这块宝地，引导学生去认识它，从中汲取力量，使它真正成为科学教与学的重要内容之一。虽然运用教材中的科学史与实际教学有机整合不易，但我们更应看到不易之后所具有的深远意义，但有一点需要注意，科学史与课堂教学链接要有度有节，否则就会有喧宾夺主，科学课堂演变为历史课之嫌。 　　 参考文献： [1]邵敏,曹肇基.科学史教育与创新精神的培养[J].青岛大学师范学院学报,1999,(3):43-45. [2]裴光勇,陈佑