我国高等职业教育发端于20世纪80年代，伴随着我国经济社会的快速发展在21世纪初的十年内不但实现规模的扩张，而且以建设国家示范高职院校为推进器，转入全面提高教育教学质量、注重办学效益的内涵发展阶段。这种转变，既是国家推动高职教育高水平发展的战略选择，也是高职教育处于本科院校、中职学校以及各类职业培训机构多元竞争和多方挤压下，确立自身特色及发展空间的必由之路。 　　一、高职院校专业建设内涵 　　与本科院校以学科建设为重点不同，专业建设是高职教育与社会的契合点，也是其办出特色的关键。中国高等职业教育的内涵发展体现在专业建设上，专业建设已经成为高职院校内涵建设的核心。如果不能打响高职教育的质量品牌，在大众化教育阶段多元竞争压力下，它将会失去发展的空间。教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》明确指出：“十一五”期间要重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业（群）。强化品牌意识、创建品牌专业是高职院校获得竞争优势的必然选择。 　　二、当前高职院校专业内涵建设状况 　　长期受学科教育影响，很多高职院校专业设置与本科院校区别不大，没有体现“区域性”、“职业性”和“实践性”，类型特色不明显。当前高职院校专业建设，从内涵提升角度进行理性分析，还存在很多问题： 　　1、专业设置功利性倾向严重 　　专业是联系学校和社会的纽带，高等职业教育专业面向一定行业和职业，具有较强针对性，体现了社会对高技术应用型人才的需求，高职院校对专业发展的整体规划不够，专业设置在一定程度上带有随意性和盲目性，与社会接轨不密切，或是明显滞后于区域经济发展对人才的需求专业人才培养定位不准，没有进行充分的人才需求调研，专业建设和人才培养目标定位模糊，专业建设价值取向的功利色彩严重，忽视综合素质的提高和人文精神的培养。 　　2、专业师资队伍整体水平不高 　　高等职业院校的教师，不仅要有扎实的理论基础，更要有过硬的专业技能和实践操作能力，要成为“双师型”教师。由于近几年招生规模持续扩大，高职院校的教师无论是数量，还是质量都存在较大差距，特别是在“工学结合”的高职教育教学改革大背景下，现有的专任教师队伍还不能适应教学改革的要求，而培训机会有限，使得教师的专业素质和技能难以得到有效提高，建设一支优秀的专业师资队伍是当务之急。 　　3、专业课程体系与教材建设针对性不强   虽然高职教育界对“工学结合”课程改革方向已经达成共识，但课程体系仍是“基础知识—专业知识—专业技能”三段式的教学，理论和实践相脱离，实训基地建设没有融入课程建设，特别是生产性实训基地所占比例和实训对岗率不高，建成后利用率不高，资源优势和实训功能没有充分发挥，有些高职院校没有建设校内外实训基地，没有给学生动手实践的机会，造成高职毕业生专业理论水平低于普通高校学生，职业技能又不占明显优势，在人才市场上遭遇尴尬。 　　三、专业建设改革建议 　　根据教育部2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》16号文件精神中，对“专业群、工学交替、项目导向、半工半读”等新理念的提出，特提出以下改革对策： 　　1.在办学理念上，坚持“育人为本，质量求存，开拓创新，凸显特色”。把育人作为本专业的根本，把质量作为本专业的生命，把学生实践与创新能力培养作为本专业的动力，注重提高学生的就业能力与创业能力，进一步培育专业文化氛围，形成专业核心竞争力，实现专业可持续发展。 　　2.在人才培养上，坚持“厚基础、宽口径、多模块、强能力”的人才培养思路。遵循教育教学规律，按照社会主义市场经济和21世纪经济社会发展的需要，进一步明确市场对本专业的人才需求，以加强和培养中小企业创业者和中高层管理人才为培养目标，明确中小企业创业管理与运营管理人才培养方向，不断优化人才培养方案，完善校企合作人才培养机制、灵活柔性的培养模式，提升本专业人才培养规格，实现知识、能力、素质的协调发展。 　　3.在师资队伍建设上，坚持“数量保证、结构合理、素质过硬、整体优化”的方针。以学科建设为龙头，以教学、科研建设为中心，坚持“提高学历层次”和“充实双师型队伍”的培养原则，以全面提高教师队伍素质为中心，促进教师资源的结构优化和合理配置；以培养学科带头人和骨干教师为重点，以提高教学水平为主导，努力建设一支符合本专业发展需要