一、抛锚式教学的定义及设计原则 　　抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中(或在利用技术虚拟的情境中)运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。 　　抛锚式教学模式主张学习者在具体的学习环境中，学会分析和解决复杂问题。在学习过程中．学习内容和学习过程是真实的。所学知识和技能具有较高的迁移性，从而学生的学习变得有实际意义。抛锚式教学模式有两条重要的设计原则： 　　一是围绕着某一“锚”来设计学习与教学活动，这里所谓“锚”是指某种类型的个案研究或问题情境； 　　二是课程的内容应将学习者的探索内容设计进去。抛锚式教学模式中，认为学习活动由相应类型的教材支持，教学支撑物——“锚”的设计，应着眼于建构主义学习观所强调的学习活动类型的有效进行。该教学模式在解决问题时，为学生提供了创建问题结构、探索问题解决方法的“窗口”。 二、抛锚式教学模式的基本过程 　　抛锚式教学模式以“问题”为核心，使学生自主完成知识意义的建构，其具体过程如下： 　　1.创设情景。 　　以培养和提高学生的信息素质为教学目标，选出当前所学内容中的基本概念、基本原理、基本过程和基本方法，以此作为“情景”，为学生提供一个完整、真实、具体的问题背景，井以此为基础，启动教学，以使学生产生相应的学习需要。 　　2.确定问题。 　　在上述情境中，由学生自己选出与学习主题相关的课题，在真实的任务环境中，确定选题有利于学生知识与能力的迁移，并激发学习者参与互动式学习的主动性。 　　3.自主学习。 　　学习者不是知识的被动接受者，而应该是知识信息的主动索取者和知识结构的建构者。在此，学生将不再仅依赖教师的讲授，而是自己探索问题的解决方案，利用各种媒体收集各类信息资源，并将信息加以分类整理，提取出有价值信息。然后根据“问题”的主题，将有效信息联系起来，建构起新的知识体系。在这一过程中，教师可就方案的制订、信息源的分布、信息的检索方法上给予适当的指导。 　　4.交流与协作。 　　学习过程是一种发散式的思维创造过程。不同的同学有自己独有学习困难，也会有相应的学习路径，每个人都以自己独有的方式领悟到事物的某些方面。在这里，协作与交流就是增进学生之间的交流，使他们认识到不同的观点。所以，要留出一定的时间，供学生相互交流和讨论。通过不同观点和倾向的交锋可以互相启发，有利于学生的反思、升华，加深对当前问题的认识。在可能的条件下，教师应组织协作学习，并引导协作学习过程，使之向着有利于知识构建的方向发展。 　　5.总结与评价 　　学生在完成“问题 的建构后，教师应围绕三个方面进行评价，即自主学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构的要求。 三、抛锚式教学模式的目的 　　抛锚式教学的主要目的是，使学生在一个真实的、完整的问题情境中，产生学习需要，并通过镶嵌式教学，学习共同体成员的协作学习，依靠主动学习、亲身体验识别、提出方案、搜索和筛选信息，最终达到目标的全过程。其目的具体表现为： 　　1.使学生掌握有效知识。 　　在具体的情景内，为教学提供真实的活动和任务。学生沉浸在具体的情境中，能认识到学习相关的技能的原因，并且知道在何种情景应用这些技能。 　　2.促进迁移能力发展。 　　在抛锚式教学过程中，帮助学生搭建更科学、更丰富且具有索引功能的知识结构，从而使学习者能够更自然地将知识应用到新情境中去，利于知识的迁移。 　　3.提高提出问题与解决问题的能力。 　　在教学过程中，使学生注意到问题情境中一些关键性的特征，使学生感知不同，从新的视角看待问题，进一步理解“锚”的含义，从而促进学生提出和解决复杂问题的能力。 　　4.激发学习动机。 　　在具体的情景中进行学习，为学生提供自主解决情境化问题的机会，激发学生独立思考的热情，提高自主学习的积极性。 四、抛锚式教学模式的优点与挑战 1.优点 　　（1）促交流。为参与者提供交流平台，使所有的学生都在一个共同的背景中学习，为学习者讨论同一主题提供机会。 　　（2）教学问题挖掘性强。丰富而复杂的问题能有效促进学生之间的交流，加强学生知识的整合与拓展，提高迁移力。 　　（3）提供脚手架。脚手架使学生有充分的学习空间，且在主题学习中发现新的论问题。 　　（4）促思考。在抛锚式教学中，学生能够学会运用知识解决问题。比如，当学生深入情景去调查问题时，能了解到自己的知识差距，