1ESP研究现状 　　对教学实践如教学性质、教学方法、师资队伍和测试能力等方面的研究也有了一定的进展，主要代表人物有蔡基刚、夏纪梅、赵伐、刘法公、张建文、秦秀白、陈明瑶等，但对ESP的课程体系与设置、ESP的教学模式、教材与队伍建设等以及它们之间的关系仍然未能作系统而深入的研究。同时，实际的实践教学过程、学生的反馈、就业反馈等诸多方面反应除了目前国内的ESP教学在课程设置、授课方式、培养方向和目标、教材建设以及师资建设等方面都存在相当的不足。 2许昌学院现状 2.1师资 　　在ESP教师中，平均从事ESP教学年限为2.3年。同时该校的专业英语教学大多数是由专业教师承担，而少数为英语教师承担。在ESP教师的学历方面，93%的老师是本科学历，7%的老师是硕士研究生学历，没有博士学历。作为二本院校英语教师，被调查教师应该了解相关的教学理论与英语教学大纲方面的内容。但是调查表明，有相当多的教师对它们都知之甚少， 2.2教学方式 　　许多专业英语老师表示他们只懂英语，对专业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。这样一来，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣。 2.3学生 　　许昌学院学生的英语基础比较差，学习专业英语有困难，调查问卷涉及了学生的一些基本信息，如他们的英语基础、兴趣等。结果显示在第四学期的时候，58.7%的学生通过了大学英语应用能力考试，这说明大部分学生还是具备了一定的学习专业英语的基础。在对英语学习的兴趣上，只有接近20%的学生表示，他们对英语没有兴趣或者厌恶。调查发现，由于二本院校处于非重点批次招生，学生的英语水平及兴趣参差不齐，形成了比较明显的分化。喜欢和讨厌学英语的学生都占了一定程度的比例。而访谈也显示，学生对英语学习的兴趣一般，在大学学习英语完全是为了应付过级考试，对工作中能否使用英语不确定，因此工具性动机不强。对教师的访谈还发现，学生对于英语的学习态度是否积极也大大影响着他们教学工作的积极性。 2.4教学效果 　　88.8%的学生认为老师上课是满堂灌的形式逐词逐句精写精讲。学生认为，任课教师上课虽然很卖力，但在教学方法的选择上，让他们成为了被动接受者，他们很难无法参与到课程教学的各个环节中，因此自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。所以高达88.8%的学生认为老师上课的方式是满堂灌，上课方式死板。同时学生认为，若教师能向学生提供听说机会，则可调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。课堂气氛的活跃与否在一定程度上也可反映学生的参与程度。 　　值得一提的是，由于师资的缺乏，多数ESP课堂的班级规模过大，学生的水平参差不齐、对ESP课程的要求各异，教师和每个学生的直接交流机会自然就减少，也就难以满足学生的需求。这样课堂活动无法互动，也谈不上深入浅出、循序渐进的创造以学习者为中心的课堂。多数访谈学生表示，他们希望和老师多交流、沟通，同时他们也希望老师多设计些真实的情景任务，而不是一味的讲解翻译课文。 3建议 3.1师资 　　首先，教学管理部门应统筹规划，采取灵活多样的形式加强对专门用途英语教师的培养。最理想的办法就是选派有一定英语基础的专业课教师到国外或国内知名院校进修英语，或选派英语课教师到国内外知名院校进修专业课，以弥补各自的不足。 　　其次，在师资紧张的情况下，也可在学校内部进行培养，在不影响正常教学工作的情况下，安排专业课教师和英语课教师互相听课，引导教师相互学习对方的专业知识，以弥补各自知识方面的不足，双方在教学过程中讨论、研究、切磋，互帮互学，共同提高。同时，鼓励专业教师利用业余时间自学英语或专业知识，充分挖掘自身潜力，依靠自身能力，尽快转化为合格的专业英语教师。 　　再次，安排专业外语教师到专业对口的企业进行培训，通过挂职顶岗、合作研发、指导学生实习等多种形式，强化专业知识和实践技能；并尽快考取相关的上岗证或与专业相匹配的资格证书，例如导游资格证书、外贸业务员资格证书、商务单证等。相信通过精心组织安排和灵活多样的培养形式，一定会逐步建立起一支专业知识和英语知识都过硬的相对稳定的专门用途英语教师队伍。 3.2教学方式 3.2.1培养交际能力 　　专门用途英语教学还要一改传统的教学模式，开展灵活多样的实训活动，培养学生的实际应用能力。尽管与通用英语相比，专门用途英语显得单调、枯燥无味，但是只要把专门用途英语与学生所学专业密切结合起来，一定能最大限度地激