社会适应这一领域的目标显示，体育课程十分强调体育活动对于发展学生的社会适应能力独特的作用，因为经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对他人、集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能有效地迁移到日常的学习和生活中。这需要我们教师在体育教学中，应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。 　　一、社会适应的概念界定 　　社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。个体的社会适应包括一系列自主的适应性行为，通常表现为自制、同化、遵从、服从等具体的顺应方式。经常参加体育活动的人，其社会适应能力会提高。《课程标准》要求学生形成和谐的人际关系，培养良好的合作精神和竞争意识，具有良好的体育道德和一定的社会责任感。社会适应目标主要包括两块：1、具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德。2、具有积极的社会责任感。 　　二、社会适应目标和其他目标的关系 　　新课程目标设置共有五大体系：依次是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。各个体系是相辅相成，是一个有机的整体，任何一个目标体系都不可割裂单独分析，否则很容易陷入只见树木不见森林的形而上学的思维模式中。社会适应是我们体育课堂教学的目标之一，但也绝对不应该是首要目标，而是最终目标，否则会出现舍本逐木的状况，他还仅算体育教学目标的衍生物。 　　三、在课堂教学中的具体实施 　　1、通过学习和掌握运动技能实现社会适应领域的目标 　　运动技能的学习和掌握总是伴随着一定的情感体验，如体操中的双杠中的支撑前摆挺身下就需要学生克服恐惧的心理；武术中的太极拳需要学生有耐心；田径中的蹲踞式跳远需要学生勇敢、果断的心理素质；华尔兹就需要学生有较好的礼仪习惯等。因此，教师在教授运动技能时可以充分挖掘教学过程中本身所内隐的环境变化、角色扮演，信息交流，通过灵活多变的组织形式、教学方法和情境创设将其变为看得见、摸得着的外显目标。在学习的过程中体验的各种心理感受，让学生在学和练中直接面对挑战、克服困难；承受失败的懊恼和沮丧、享受成功的亢奋和喜悦。从而使学生对运动、对合作、对意志等认识与体会变得更加深刻，领悟到人生的意义。最终，使学生具有较为健康心理素质，将来能更好的适应错综复杂的社会。 　　2、在教学中多运用有效合作学习模式 　　与其他学科相比，体育课有更为广泛的学生和老师、学生与学生之间的交流平台。在学习过程中，除了一些较为简单的基本功学习是独立完成的，比如说，50米跑，立定跳远等，这也需要同学和老师的指导和帮助；就需要与同伴队员之间的合作。因此，合作学习完全可以成为学生在体育课程学习中达成心理健康、社会适应两个领域目标的主要途径。因此，在体育教学过程中教师要将学习目标细化成具体的、可观察的、看得见摸得着的目标，积极创设合作学习的情景，更多地采用游戏活动、集体性的运动学习，就能使学生顺利地达成体育课程的心理健康、社会适应领域目标。比如在篮球教学比赛中强调荣辱与共，同舟共济；优势互补，各尽其材；既愿合作，又会合作；体育运动本身就具有合作的特性，无论集体项目还是个人项目，学生在体育学习的过程中都需要合作。 　　在合作学习中，教师要依据大家的不同特点，让大家能各尽所能，发挥出自己最佳的潜力，为合作小组的共同目标做出贡献。让学生在体育学习中知道自己应该承担的责任，这样才能在将来的社会工作中发挥自己的潜能。 　　在教学过程中还要注意对合作学习的正确理解，合作学习不必否定竞争。组内的积极合作就是为了赢得组间的竞争，适当的、合理的竞争不仅不会削弱合作的意义，反而会使合作在真实的情境中更为有效。 　　3、在教学中运用多样化评价和多元评价的方法 　　体育教学是以身体活动为其基本表现形式的，因此，它与其他课程教学不一样，其教学评价具有“即时性”、“直接性”和“公开性”。不完全是用分数来衡量一个学生的成绩好坏，这种评价几乎是体育课独有的评价，比其他学科更有增进学生心理健康去适应社会的优势。比如在田径的跨栏教学中，对那些运动能力强、技能好的学生进行与他人的速度评价，让其体会到成功的愉悦；对那些运动能力弱、技能差的学生进行与过去的自己进行评价，让他感受到进步的喜悦。 　　在体育教学中采用定量与定性相