高等教育事业是民族振兴的基石，是社会创新进步的源泉。高等教育的质量即人才培养质量是高等教育改革与发展的中心环节。《中国教育改革和发展纲要》指出,“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师”。教师是教育改革和发展的主力军。教育以学生为本,而提高教学质量和效果以教师为本。没有高素质的教师,就不可能培养出动手能力强、适应社会发展需要的人才；没有高素质的教师,就不可能有高素质的教育和教学。随着我国教育改革与发展的不断深化，高等教育对教师素质提出了更高的要求。 　　在高校教师队伍中，青年教师是高校教师队伍的生力军，也是教育改革与发展的希望和高等教育事业可持续发展的强力保障。根据“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”项目组对10所教学型大学的调查，35周岁以下的青年教师平均已占教师总数44.7%。1伴随着近年来高等教育的快速发展，怎样看待高等教育质量问题，成为高等教育议论比较集中的议题。“大众化”教育阶段人才的培养问题已成为社会各界关注的焦点。大批青年教师的教学能力是保障高等院校人才培养质量的前提，加强对青年教师教学能力培训是社会发展对培养高质量人才的要求。 　　纵观高等教育发达的国家和地区，无不高度重视高校教师培训工作，不仅在经费上给予大力支持和保障，而且实现了了教师培养培训制度化、法律化，培训内容系统化，培训形式多样化，教师培训主动化、教师培训全程化，培训手段现代化，在指导思想、培训形式和培训内容等方面取得了显着的效果。目前我国高校教师培训主要是非学历教育，目的是使教师具备履行岗位职责所必需的知识和能力，并为担任更高一级的职称打好基础。在培训模式上采用以立足国内在职培养为主，从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为更新知识、全面提高教师素质的继续教育。在培训形式上，主要是岗前培训、单科进修、在职学位进修、骨干教师进修、国内访问学者、高级研讨班、出国进修、英语口语培训、现代教育技术培训等多种培训。但目前的培训模式还不能适应教师培训需求多样化、个性化的要求，在培训内容设置和培训方法方面不同程度地存在问题。加上部分管理工作不到位，培训方式不妥当、指导教师的水平有限等方面的原因，教师接受培训的实际效果与其期望效果之间也存在差距，他们的培训需求实际上并没有完全实现。多数教师不是为了提高自己的教学水平和科研能录去参加培训，而是迫于职称评定、职务晋升的需要而参加培训。加强我国高校青年教师教学能力培训工作既具有现实的必要性，又具有深远的历史意义。 　　一、加强青年教师教学能力培训是我国高等教育发展的历史必然 　　自上世纪末，随着我国高等教育大众化的进程，我国各高校的办学规模和学生数量急剧扩大。自从1999年我国各高校正式开始连续扩大招生规模以来，2002年中国高等学校的毛入学率就已经达到15%的水平，提前三年完成了15%的目标。联合国教科文组织发表的《世界高等教育发展与趋势》中指出，中国高等学校在校生人数在过去非常短的时间里翻了一番，高等教育规模首次超过美国跃居世界第一。在此情形下，为了完成基本的教学任务和教学工作量，各高校大量招聘了大批没有任何教学和科研经验的各专业的毕业生充实到高校教师队伍。这些青年教师的加入虽然缓解了高校授课的压力，但是他们既缺乏高层次的培养理念，又缺乏基本的职业技能，经他们培养出来的学生的综合质量之低下，已经引起了社会的广泛关注，社会各界对高等教育的质量意见很大，负面反应很多。经过反思，各高校已经充分意识到，提高教学质量之根本，在于提升青年教师的综合素质。 　　二、加强青年教师教学能力培训是教师职业道德建设的重要方面 　　社会文明水平的不断提高，职业也在不断的分化，专业化的观念和专业化的制度也越来越普及。从社会分工的角度，高校教师已经职业化，与医生、律师、建筑师那样成为一种专门的不可替代的职业。按照职业化的要求，职业道德、职业意识、职业心态是职业化素养的重要内容。高校教师的思想素质、道德水准、人格魅力以及言行举止等，都会深深地感染学生，影响学生世界观、人生观、价值观的形成，并且对学生人格、品德、养成习惯等都起着熏陶、潜移默化的作用。总体上，广大高校教师能够自觉贯彻党的教育方针，为我国教育事业发展和社会主义现代化建设做出了重要贡献，体现了新时期人民教师的高尚师德，但也应该看到，在市场经济和开放的条件下，高校师德建设，尤其是部分青年教师师德师风缺失问题已