随着网络技术和数字技术的飞速发展，报纸、广播、电视等传统媒体与互联网，通讯网的融合正在不断加速。2004年，“媒介融合”这一概念才刚刚在西方产生，而在2006年，美国密苏里新闻学院的副院长在中国人民大学做演讲时还把它称为“新闻学上的一个假设”。短短几年间，媒介融合已经从一种概念成为现在传媒业所上演的真真实实的变革。纸质报纸数字化了；传统的电视节目可以在线收看了；即时的广播节目可以网上点播了；一部手机涵盖了传统媒体所以的功能。媒介融合正在世界范围内成为探讨和实践的热点。在过去，新闻记者或编辑们往往只需要写得一手好文章即可。所以很多非新闻专业的学生（比如：中文系学生）也同样可以成为优秀的记者。而媒介大融合时代却要求我们的新闻从业人员是能够运用多种技术工具的全能型记者编辑。（1）因此各新闻院校人才培养的目标就是既具有职业记者发现和挖掘新闻的能力，又掌握的各种新媒体新闻的特性，并且能够掌握熟练的各种新媒体的编辑和制作技能，以适应媒介融合下不同媒体新闻的要求。 首先，要培养媒介融合时代的新闻人才，应先加强新闻专业学生的通识能力。众所周知，一名优秀的记者需要具备广阔的知识面，并能迅速的判断时间的新闻重要性，将新闻信息置于上下文中。在传统的新闻生产过程中，不是专业记者走出去发现新闻，就是热心读者，观众提供新闻线索。一般老百姓是不具备生产新闻的能力（工具）的。而在媒介大融合的时代，博客，微博的盛行，人人都生产新闻，人人都能成为记者。在事件发生的第一时间，只需要随手用手机一拍、一上传。再在图片旁随手写上两、三行字，一条新闻便迅速见于网络，并且流传开来。在这个“人人造新闻”的时代，专业记者想要突出重围，就得把事件报道得更有深度，更有品质。对此，在美国许多知名高校的新闻学院都纷纷作出了加强学生通识能力的措施。马里兰大学菲利普·梅里尔新闻学院邀请到来自历史学，社会学，教育学领域的外系老师来为的学生授课。加州伯克利大学跟是聘期来了劳动政策，保健政策等方面的专家来给新闻专业学生讲授。西北大学莫迪尔新闻学院更是将统计学纳入了其必修课程。这门课程的目的是告诉本科生统计学和报道之间的相关性。（2）无独有偶，澳大利亚悉尼大学传媒学院在其对学院简介的网页上也写到学院的特色是允许学生选修其他专业（医学，法律除外）的课程以适应当前市场对新闻专业人才的需要。 媒介融合实践客观上要求记者编辑能够胜任多种媒体的工作，记者能同时承担文字，图片，音频，视频等报道的任务，为多种不同的媒体提供新闻作品。这就要求学校除了教授传统的新闻写作和简单的摄影技术以外，还有开设网页设计，音频、视频剪切处理，图片，动画制作等专业技能的课程。除了加强跨媒体技能的培训以外，学校教育还应该加强对学生不同新闻生产过程的了解，从而使学生树立多媒体报道的理念。即为不同的媒体提供不同内容和角度的新闻。现有的高校新闻教育大多还处在教授学生传统的报纸，电视新闻采编上。而很少对新兴媒体的新闻生产方式进行培训。笔者有名学生在参加一个手机报采编工作的应聘时，竟洋洋洒洒的写了条700字的新闻交给招聘单位。招聘单位以该学生不善思考，思维不够活跃为由，而最终没有雇佣她。事后该学生很委屈的称自己在学校从来没有学过怎么样为手机报纸写新闻。承然招聘单位的说辞不无道理。对于这些每天有使用手机上网的大学生来说，即便是没有学过手机新闻写作，也用手机浏览过新闻。而将本该短短几行字的手机新闻写出700字的新闻故事实在不应该。但不可否认，如果学校能够在新闻写作课上即便是简单介绍下其他新媒体新闻的样式，很有可能为学生们创造出能多的就业机会。 毫无疑问，拥有良好的技术技能，能有游刃有余的在多媒体平台上工作是成为一名好的新闻从业人员的必要条件。而拥有批判性思维却是使一名新闻工作者工作更是一层楼的制胜法宝。批判性思维不仅仅与职业有关，与整个人生也息息相关。如果一个人的判断力和评判力不能提高，那么这个人将会成为社会的牺牲品。因此，加强对新闻专业学生批判性思维的培养也是至关重要的。西方学者Stephen Quinn 认为，随着新闻来源和信息渠道的增多，新闻记者和编辑的工作已不再是采集新闻。而是对浩瀚如烟的新闻信息进行筛选和重新组合，从而使这些杂乱无章的信息呈现出相互的联系和深刻的意义（3）。而这样的工作无疑要求新闻工作者具有明锐的洞察力和良好的判断力，并且能有将